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以“My Favorite Sport”为课外阅读材料的教学设计与反思
  发布者:学科专家  发布时间:2012-06-19

这节课的最重要的一点是“课外阅读材料是当作精读还是泛课材料进行教学?”绝大部分与会的教师认为由于课时安排与各学科的制约,课外阅读材料最好进行泛读,但并非是“放羊式”,任学生随意泛泛而读,教师给予一些指导,最好带着任务去阅读,这样才能使课外阅读效果达到“最大化”。作为泛读课我们的焦点不再像精读那样注重语言知识的掌握,而是阅读能力的提高。程晓堂(2007)指出,“课文的首要功能不是作为知识的载体,而首先是用来阅读的;阅读的主要目的是培养阅读能力,其次是提供语言输入和文化输入”。笔者对该材料进行了适当的调整、组合、加工。
1.适当修改,开发材料
作为课外阅读材料也包含了大量的生词词汇与长句、难句,而让学生一一去查又会占用太多时间,因此教师先对阅读材料进行必要的修改,替换一些意思相近但不影响语篇的词汇,或提供中文或英英定义,或进行一些必要的改写,但前提是不影响整体的语境美与语言的地道。对此篇阅读材料,我们进行了适当的修改,将重难点词汇标上黑体,让学生学会猜测其词义,预先处理词汇方面的问题,这样在上课的时候就能节省大量的时间,而且学生更能驾轻就熟。
2.开门见山,直奔主题
在上课时我们就课前词汇进行处理、校对,这时我们鼓励学生用英文解释英文,提高学生Paraphrasing的能力,培养学生用英语思维的习惯,如get straight ‘A’s =get very good grades or results in studies;resort = a place for holiday / a place of interest;scramble= move hurriedly;definitely=surely,without any doubt.
处理完这些词后我们就设置情境进行应用。(在step 2 也提到)。
3.巧妙设计,训练学生捕捉细节理解
在学生快速阅读之后我们直接让学生填空写也文章主旨大意It tells us the author’s experience of going skiing with her family for their holiday.然后再分段概括每段大意,与公开课设计大致相同,但在细节理解方面做了较大的调整,不再是单一的“question-ask”模式,而是提出“Which sentence in the passage could be replaced with the following sentence?”
“In fact,I did not do very well when I first tried skiing and fell down several times.” 学生不难从文中找到 “To be honest,that first lesson was not a great success,and I spent a lot of time sitting down! ”强化了这句话在文中的作用,同时这句难句也巧妙地却简单的被处理了。然后我们再提出“How does the author feel during the trip?” Please find out at least three sentences in the passage to support your idea.设计这一活动的目的就是为了训练学生inference(推理判断)与moods (语气识别)的阅读技巧。学生在短时间内就能找到很多的supporting sentences,如:
①I was dying to get out and play with it!
②At last we reached the resort,and scrambled out of the bus quickly.
③We were all like little children: we picked it up,make snowballs,and threw them at each other!
④Then we noticed that the tour guide was watching us,with a smile on his face.
⑤It was the most wonderful time of my life.
⑥The slope was floodlit,so we watched people skiing until 10 p.m.
⑦We could not wait to try it ourselves.
⑧I felt so pleased with myself,and the instructor congratulated me,so I felt great.
⑨Although it was very cold,I spent most of that holiday skiing.
学生在完成任务中觉得这并不是件难事,而且体会了成功的感觉。
4.合作学习,升华主题
在文本信息快速处理之后,我们的重心放在语言输出与价值观输出上。我们highlight在公开课中的“Besides the skills of skiing,what else do you think the author has learnt?”与“How will Vanessa feel after her holiday?”两个环节,给学生留出较充足的时间,采用pair-work与group-work 的形式,让基础较好的学生带动基础较弱的学生,最后表达、输出鼓励后进生汇报,学生的回答中不乏有这样的好句Maybe she learns that patience and perseverance(毅力) are very important./Interest is the best teacher./ Practice makes perfect.在续写环节有学生这么写到: Nevertheless,it was all over too soon. Now I have decided to do a part-time job this summer,and perhaps I can earn enough money for another super skiing holiday.通过合作学习避免了冷场,后进生也受到了心理暗示“英语并不难”、“我也可以学好英语”。
5.说、写结合,水到渠成
在续写之后,学生的兴奋点已完全被激发,这时若安排复述环节,好像给他们泼了一头冷水,对基础差的学生不亚于当头一击,容易使大部分学生产生挫败感,课堂气氛也随即冷却,但假如设计interview 的形式,可以假设S1为学校小记者,S2为主人公Vanessa Luo,采用问答形式,这样可以再度活跃课堂气氛,发展语言运用能力,培养创造性。当然老师可以提供一些问题来辅助对话设计,如 What is your favorite sport?/ Do you have any unforgettable experience?/ What do you like it?/ Can you give us some advice on skiing? /Do you learn from this experience?...学生在此基础上也可自由发挥。最后的文本输出是阅读课教学水到渠成的作品,可灵活处理,若时间充裕,在课堂当场完成,也可布置为家庭作业,但不管那种形式都要具体可操作,任务要明确,不能让学生乱写一通,要有语言的组织性与文章的整体性。笔者所设计的作文也是“My Favorite Sport”但任务具体化,让学生根据以下篇章结构布局,至少使用文中5个以上的词汇。学生有的放矢,最终消化文本的重点词汇与句型。

 
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