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“听说考试”背景下如何进行口语教学
  发布者:学科专家  发布时间:2012-07-04

【摘要】 广东省普通高考英语科考试从2011年开始实行听说考试。在这样的背景下,笔者分析了当前口语教学的现状,指出口语教学中存在的困难和问题,并针对这些情况略谈了自己的看法,提出了三点口语教学策略。

【关键词】听说考试;现状分析;口语教学

 

根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》,广东省普通高考英语科考试从2011年进行笔试与听说考试,其中听说考试占英语科总分(满分150分)的10%,题型分别是A、模仿朗读;B、角色扮演(由考生向计算机提三个问题,由计算机回答,考生作好相关信息的记录,再回答计算机5个问题);C、故事复述。考生坐在电脑前,戴上特制的耳麦,根据提问一一作答。计算机记录下考生的答案后,综合打分。 在这样的考试模式下,我们高中英语教师要积极探索英语听说的教学改革,不断创造条件以适应这种考试模式的需要。如何在平时的英语教学中提高学生的英语口语水平,怎样才能提高学生听说考试的成绩呢?下面我从教学现状及教学策略这两方面谈谈自己的看法。
一、 口语教学的现状分析

1、缺乏口语训练的环境   

我校绝大部分的高中生是在单一的母语环境中学习英语的,除了每周几节英语课外,很少有接触英语的机会;教师往往进行的是传统的英语课堂教学,即把精力集中在讲解语法规则、分析课文内容及进行一些机械的操练上,学生进行语言实践的机会很少;加之学生也不需用英语来解决生活中的任何实际问题,哑吧英语由此而生。再者, 许多学生已经对自己老师的语音非常适应了,突然要换一个环境,走进没有老师测试的机房,戴上耳麦,对着电脑屏幕做题、说话、录音等,都是考验学生对外部环境的适应能力。由于高中学生人数众多,学校配备的语音实验室有限,学生的适应性训练不到位,都将对听说考试的成绩带来一定的影响。

2、口语教学质量有待提高

我市缺乏外教,而我校的英语老师极少有机会与英语为母语的人交流,口语不够地道,英语口语也不够流畅,课堂上无法完全用英语组织教学,可能经常用汉语来讲课,给学生的上课环境就是汉语夹杂着英语,这势必影响学生听说能力的培养。尽管我们的英语教师不断鼓励学生在实际中多使用英语,但他们在学生面前却往往扮演着判官警察的角色,对学生的口语处处进行纠正,甚至横加指责,结果,对用英语表达思想已经有几分胆怯的学生,因怕指责越发不敢开口。   

3、学生口语基础较差

大多数高中生,早已习惯了母语思维,在表达英语词句时总想着它们的汉语意思,习惯了靠翻译的方法推进。这种模式会给学生带来一定的心理障碍:想说说不出,说出来就错。在学校里,不少的学生怕开口,怕说错了被人讥笑,越不说就越不会说;有的学生由于英语基础较差,偶尔有一次发言的机会,讷讷半晌也讲不出一句完整的话,一因羞愧,二因胆怯,以后再不肯发言了。久而久之,学生宁可写,也不愿开口,背弃了语言自身的发展规律。而高中生又正处于自尊心最强的年龄,很怕说错了会没面子,怕受责备的心理已形成了,老师对学生进行口语训练就遇上了重重的障碍。

二、 教学策略

1、为学生开口讲英语创造语境。

要提高学生的英语听说水平,良好的教学环境是极其重要的。我校的高中学生除英语课堂上有听说英语的机会外,课外基本上没有英语环境。由于缺乏英语环境,高中生应以学得为主,习得为辅。因此, 主张通过多种途径, 营造英语氛围。只有让学生置身于一定的语境中,他们才能真正学到东西。我们的英语教学主要是在课堂中进行的,因此教师应尽可能地用全英文组织教学,尽力创设真实、半真实的交际背景或把现实的整个教学环境,如friendshipclassweathernews等,随机应变组合成一个大场景,编排出如: interviewmaking an appointmentshoppingseeing the doctorasking the waymaking calls等的口语训练情景。

让学生置身于情景之中,能增强学生学习的兴趣,消除学生畏惧开口的心理。学生会带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去听、去说、去感受,在不知不觉中便掌握了不少实用口语。

也可要求学生根据每个单元所涉及一的话题,对该话题说出自己的见解,例如我讲到必修3 Unit3“The Million Pound Band-note”, 就让学生针对“Is money everything发表一下自己的见解。不同能力水平的学生可能说出层次、范围不同的话语,其中可能有这样或那样的表达错误,作为引导者和听众的老师和学生应该如何对待呢?老师的评价非常重要,对思维卡壳、表达不流利的学生,要微笑着给予鼓励、帮助和尽可能的表扬。对说错的学生,不能随意打断、纠正错误之处,而要在学生说完之后帮他们纠正错误并找出原因;同时学生的态度也十分重要,应指导学生学会倾听、学会欣赏、学会宽容。久而久之,一些胆小和基础相对较差的学生也就能开口说英语了。所以在师生关系上,主张营造民主宽松和谐的教学氛围,为学生创造轻松愉快,主动发展的环境。课程标准在实施建议中指出:尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性,特别关注性格内向的学生或学习上有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,让学生有话可说。  

2、抓好语音基本功及朗读技巧。

由于部分高中学生在小学阶段缺乏系统的语音教学,那么相应的他们的辨音能力就会很差,从而大大影响听力理解。所以教师要认真教好音标,让学生能发准每一个音。帮助学生过好语音关,苦练语音基本功。语言学家认为,语音的基本语言单位是音素 (phoneme),这种音素具有辨意功能。所以说语音知识的系统讲授应是我们在口语教学中不可缺少的一部分。语音建设是提高学生听说能力的基础工程。因此,语音基本功训练应采取各个击破的策略,分阶段练习,如重点强调[ð] [θ] [æ] [e]的发音,只要遇到这些音就重点强调。

由于听说考试”A部分是模仿朗读,因此教师也要注重培养学生的朗读技巧。首先,教师在课堂上应有意识地按课本要求去传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。还要加强学生对连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧的训练,使他们达到切实掌握和熟练运用的程度。其次,老师应多示范领读,多放录音让学生跟读,并要求学生在课外多朗读、多背诵,培养他们的语感。
3
、拓展学生的英美文化背景知识。
    “
听说考试B部分是角色扮演C部分是故事复述,而这些对话和故事,有很多是欧美人撰写的,如果学生不了解欧美人的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念,就不一定能听得懂。例如在一个跟party有关的故事里,男主角说了这么一句话,“This is my boy. Let’s make it wonderful!”(“这是我带来的香槟,让我们的聚会更开心!”)在英美的语言文化习惯中,常用“boy”代替“champagne”(香槟),如果不了解这一点,学生就误以为男主角带了个男孩子去参加party

扩大学生的文化背景知识面,可将英美文化背景知识作为英语听说教学的催化剂。我们可以通过以下渠道扩大高中生对英语文化知识的了解:

1)充分利用课本知识,挖掘其中的文化内涵。

2)鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史和传记等方面的书籍;

3)有选择性地给学生多听一些英、美国家的风土人情和故事短文;

4)适当地让学生听英语广播;

5)整合音像资料影视教材、网络资源等各种课外课程资源,支持鼓励学生的课外口语实践。

这样,学生就能更多地接触和了解欧美国家的文化习俗,不断提高听说能力。

综上所述,学生口语水平的提高,需要不断的练习,不断的实践,做到自主地参与交际,能动地观察和体验的使用。而听说考试的改革对我们英语老师提出了更高的要求,教师不仅要提高自身的教学水平,还要有意识地通过一些教学策略来培养和发展学生的口语运用能力,让我们的学生真真正正地提高口语水平。

 

参考文献:

1】皮连生 英语学习与教学设计[M]上海:上海教育出版社,200410-12

2】石磊敏 中学英语口语教学探索[J] 上海教育科研2001年第一期

3】宋瑞琴 多媒体辅助下的英语口语教学模式探讨[J] 天津教育,20064):49-50

 

 

 
  相关评论 点击数:780     评论数:3    
游客     发表评论于:2012-7-8 20:15:17
此篇文章写的很全面,尤其结合现在英语口语教学的学生实际情况,和存在的问题,并结合问题给出一些解决方法, 值得学习
游客     发表评论于:2012-7-7 18:16:51
此文章写得非常不错,讲出了许多实际教学中的问题,尤其在策略里加了文化背景的学习,真的对于学语言来说太重要了。文化远比语言重要的多。
游客     发表评论于:2012-7-17 15:35:58
由于缺乏英语环境,高中生应以学得为主,习得为辅。因此, 主张通过多种途径, 营造英语氛围。只有让学生置身于一定的语境中.
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