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创设文本“切入点”的基本原则和角度
  作者:高秀红   发布者:学科专家   来源:中华语文网  发布时间:2012-08-02

    在语文阅读教学中,如果每一节课都能选准、选好文本教学切入点,就能巧妙地引导学生不知不觉地进入文本、理解文本,“润物细无声”般激发学生的学习兴趣,陶冶学生的性情,让语文课魅力四射,熠熠生辉。
    一、创设文本“切入点”的基本原则
    在阅读教学中,一篇文章的教学切入点有很多,而课堂教学是否成功,能否高效,切入点的选择往往是关键因素。因为教学“切入点”是提纲挈领的“纲”,在整个教学活动中往往牵一发而动全身。文本“切入点”的创设与选择应该体现以下几个原则。
    首先是激趣。
    应首选富有趣味的切入点,让学生有阅读探究的兴趣,有主动参与课堂的欲望,有展示个体才华的意愿。有了这些以学生为主体的精神动力,课堂的生成往往会层出不穷,一些看似难度较大的教学内容往往也会被学生较为轻易地解决。例如教学《咏雪》一文时,选择这样一个切入点:
    同学们都喜欢看大片吧,一部好电影需要一个好导演,而一个好导演最基本的素质就是能把握好剧本。其实,读课文就像读剧本一样。今天,我们也来过一把导演瘾,拍个小片段,剧本就是咱的课文《咏雪》。拍好电影的最基本条件有三点:一是场景布置,二是人物选择,三是人物活动。下面请同学们小组合作,先解决好这三个基本条件。
    学生一听说要自己拍电影,马上就充满好奇心,激发了阅读探究的兴趣,这个教学切入点就起到了很好的激趣效果。而提出让学生解决的这三个基本条件,也正暗含了阅读探究文本的三个主要内容。
    其次是适度。
    创设文本切入点应该根据学生年龄心理特点,选择适合学生“口味”的、难易适度的点。太容易的学生不感兴趣,太难的学生不敢思考,都不能调动起学生参与教学活动的积极性。文本切入点应该有这样的效果:欲穷其林——仿佛若有光——豁然开朗。那个武陵的渔人之所以找到了桃花源,不正是因为被“芳草鲜美,落英缤纷”这个“切入点”所深深吸引吗?而这个“切入点”又有“缘溪”这条线索,而不是“山重水复”,对渔人来说难度刚刚好。好的文本切入点,难度就得“刚刚好”。例如《中国人失掉自信力了吗》,教师们普遍感觉这篇课文难度较大,内容上有许多双关之义,比如“中国人”,比如“自信力”,写法上角度较多,一会驳论,一会儿立论,一会儿又驳又立。为此,我们可以创设这样一个切入点:
    请学生听教师读文章题目
    ①中国人失掉自信力了吗
    ②中国人失掉自信力了吗
    ③中国人失掉自信力了吗
    (加点处为读时重音)。
    读完之后,请同学说说三种读法有何不同,学生自然能够总结出重音处理不同。此时说明,教师的这三种读法,是读了三遍课文之后所产生的感想,每读完一遍,不由自主就再读一遍题目,结果就读出这样的效果。下面请同学也连读三遍课文,每读完一遍,也按照教师的重音处理,再读一遍题目,然后说说为什么重音落在此处。这个切入点,先给学生设疑,设疑之处其实正是给学生的阅读思路,然后让学生循此思路,自己去探究,分别理解文章中的“自信力”、“他信力”与“中国人”等不同角度的含义。这样课堂教学就做到了化繁为简,化难为易,而达到这种效果的关键也正是切入点的适度。
    第三是高效。
    创设文本切入点,目标就是为了“切”出兴趣,“切”出能力,“切”出高效课堂。一个好的切入点必然是能使课堂教学高效的重要手段。高效的切入点,除了要注重趣味性、难易度之外,更要注重启迪学生思考,引领学生思维,激发探究热情;要有以点带面的辐射效果,牵一发而动全身,提纲挈领,举重若轻。有位教师上《范进中举》复习课,创设的切入点是:作者为什么把范进的岳父写为一个屠户?你是否还能通过别的作品中相似的人物形象来为你的观点提供佐证?这是新授课时教师和学生都没有想到的。学生一听到这个问题,马上唤起了重读课文,甚至读原著的兴趣。通过合作探究,学生从“屠户”这一职业特点入手,分析出了作品所反映的社会现实,当时人们的精神状态、价值取向,学生还联想到了《水浒》里郑屠这一人物形象。这一看似“不相关”的切入点,却引导学生对作品的内涵有了更多更深刻的认识,对小说塑造人物形象的手法也有了更丰富的了解。
    二、创设文本切入点的基本角度
    1.从文章的写作背景切入
    教材中,有不少文章是纪实的,有的是历史上的真实故事,有的是记录现代社会中的生活片段。这一类文章,都有它们的写作背景,这是文本里没有直接交代但却是解读文本时必须了解的,而这些背景又往往是一些离学生所处时代较远或学生不太熟悉的人、事、物,教师做些必要的补充,对于提高学生探究的欲望是很有帮助的,而且还有利于学生更准确、更深刻地理解课文内容。
    2.从文章的标题切入
    标题是文章的眼睛,它往往用来揭示主旨、交待写作对象、提出论点问题、提示行文线索以至结构思路等。标题是作者匠心独运的结果,有的能统帅全篇,有的使人警醒,有的故设悬念,有的情感浓郁,有的引人入胜,等等。从标题中寻找作者写作的思绪灵感,也是进入文本的快捷方式。如学《枣核》一文,依据题目设计这样的问题:“众所周知,枣核是极为平常的东西,旅居美国的朋友为什么郑重地要我给他捎几枚枣核,而不是其他我们一般人看来富有意义的东西?仅仅要几枚枣核是否寄托着友人别样的情思?”这一问题的提出,可引起学生的极大兴趣,整堂课的讨论气氛也异常热烈。
    3.从作者本身切入
    有时,作者生平事迹就是丰富的课程资源,其动人的故事或与课文内容紧密相关,或对学生有极大的吸引力,甚至仅仅他的名字就引人思考。教授《邓稼先》时,可首先向学生简单介绍作者杨振宁在学术上的卓越成就和历史贡献,然后问学生:“这样一位科学家,一位科学泰斗,竟然撰文写一个叫邓稼先的人,那么这个邓稼先到底是谁?他有什么成就值得杨振宁教授如此称道?”这种切入,直接点击学生头脑中的兴奋点,学生便能聚精会神地去研究了。
    4.从文章的主旨句切入
    一篇记叙文,作者写出来就是要表达自己的思想感情,因此文章中往往就有最能表现作者情感的句子,这些句子我们一般称之为主旨句。抓住这些内涵丰富的句子分析、玩味,解读到位,必然对全文的理解有四两拨千斤之效,也会为课堂增添不少的亮色。以鲁迅的《社戏》为例,在教学时,首先让学生从整体上概括了解文章的内容,即“我”在故乡月夜去看戏、偷豆的过程。然后,抓住文章最后的一句话:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”再对学生进一步引导:“豆是怎样的,依我们现在来理解是否好吃?戏是真的好看么,让‘我’如此留恋?”让学生带着这个问题再去看书,学生自然就能理解文章为什么要如此行文,对作者的情感思路也就清晰了。
    5.从“文眼”切入
    很多文章都可以抓住“文眼”来授课,教师可以此为主线对学生展开语文能力的训练和优美语言的感染,通过它“窥一斑而见全豹”。比如《江城子·密州出猎》这首词,开篇第一句是“老夫聊发少年狂”,这个“狂”字就是全词的“文眼”。抓住这个文眼,引导学生去思考:作者的“狂”表现在哪几方面?作者为何而“狂”?引导思考这一系列问题后,学生就会明白作者是在被贬谪的情况下,为了排遣抑郁之情,才“左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈”,四十岁左右就自称“老夫”,自称“狂”,其中暗含着怀才不遇之情。继而作者引用典故“持节云中,何日遣冯唐”来自明心迹。这样以文眼为切入点来结构课堂,最终实现教学的重点。
    6.从导语切入
    精心设计课堂导语,也会是好的阅读切入点。例如,在讲《苏州园林》时,我这样导入新课:“同学们,人们常说‘上有天堂,下有苏杭’,杭州以西湖闻名,苏州以园林著称。那么苏州园林有什么特点能赢得如此盛誉?下面,我们就来学习一篇文章——《苏州园林》,来解开这个秘密。”这样设疑导入,既创设了问题情景,又使问题的指向性非常明确,调动了学生自主学习的积极性。
    找准文本解读的最佳切入点,“牵一发而动全身”,就能搭建最优化的师生对话平台,从而取得事半功倍的教学效果。创设切入点,要遵循激起、适度、高效的原则,因文、因人、因时地选择恰当的角度,这需要教师对学生有充分的了解,对文本有更深刻的解读。

 
  相关评论 点击数:586     评论数:5    
游客     发表评论于:2012-8-4 20:46:16
找准切入点,以点带动全篇的学习,效果较好。
游客     发表评论于:2012-8-5 11:04:00
没您想得深,太好了!收藏了!
游客     发表评论于:2012-8-5 11:13:14
收藏到个人研修室了!谢谢!
游客     发表评论于:2012-10-13 9:58:49
切入点也就是我们常说的导入,找准切入点确实效果更好,希望我们在精心准备一课之前都能用心思考和解决切入点的问题。
贾德湘     发表评论于:2015-10-28 10:57:58
找准文本解读的最佳切入点,“牵一发而动全身”,就能搭建最优化的师生对话平台,从而取得事半功倍的教学效果。创设切入点,要遵循激起、适度、高效的原则,因文、因人、因时地选择恰当的角度,这需要教师对学生有充分的了解,对文本有更深刻的解读。
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