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高职英语听力教学的问题与策略分析
  发布者:学科专家   来源:第一论文网  发布时间:2012-08-21

摘 要:高职英语的教育工作与其他高等院校相比更加具有实用性的功能,因此,对英语的实用技巧更加的注重,听力在英语交流中历来都是非常关键的因素,因此,对其的掌握情况直接关系到交流能力的高低。英语听力教学工作一直都是高职院校教学的重点,更是难点。本文针对当前高职院校英语听力教学现状中存在的不足进行分析,并提出一些相关的参考性建议。

 

关键词:高职英语;问题研究;策略分析

 

    本文主要从教师、学生以及听力教材的编写三方面进行分析,并提出相关的建议。

一、教师教听力的问题与策略

    目前,高职英语的教学工作主要还是沿用传统的教学方法,教师的主体地位并没有改变,基本上采取“一言堂”的教学模式。教学流程就是教师从生词和短语的讲解,到词汇和结构说明,最后学生在教师的提问中回答问题,教师进行纠正。这样的教学模式很难引起学生的学习兴趣,并且,高职院校的学生英语成绩普遍就偏低,主动学习、认真思考在这样的课堂上就是“天方夜谭”。教学效率很难提高,教学目标的实现也是无从谈起。

    所以,教师要从根本上打破传统的教学模式,根据高职院校学生的学习特点,有区分、有层次的进行教学工作。在时间上,可以让基础不同的学生分先后达到教学目标;在结果上,可以让学生的能力有所区分,不必按照同样的标准要求他们。分层教学的目标大体是:差等生能够掌握最基本的听力方法;中等生能够熟练地掌握一些听力策略;优等生则要求自主学习,发散思维,触类旁通,创造性地独立完成学习任务。

二、学生学听力的问题与策略

    高职院校的学生生源主要有两个方面:一是高考录取的普通高中生源(简称普高生),二是来自职业中学、技工学校的对口生源(简称对口生)。生源的这种多样化结构导致学生基础不同,英语水平参差不齐,必然给高职英语听力教学带来难度。此外,由于很多高职学生在高中阶段一般没有接受过专门的听力训练,再加上近几年大多地区高考英语听力并不计入总分,学生对英语听力缺乏重视。因此,当他们进入大学后,由于能听懂的内容很少,就容易产生紧张急躁、焦虑不安的情绪。若经过训练之后,听力方面仍然无法感觉到明显进步时,学生又容易产生畏难情绪,最终丧失了对学好英语听力的信心。因此,学生学听力的策略,首先要加强自身英语基础的提高和巩固。只要每天坚持去听,哪怕只是抱着灌耳音的态度,毕业时不同的生源基础也可能取得相同的英语成绩。对于有焦虑心理的学生,要懂得英语听力训练的本质、特点、过程和方法,充分认识到听力训练本身就是一个长期积累的过程。在听力课堂中,可以加强重读、弱读、连读、语音、语调、同化、英美发音差异等等语音知识的模仿与练习。另外,听力课前,学生应该自觉做好预习工作,利用所给材料的相关信息提示,大胆对听力内容进行猜测、联想,对比较难的单词和句型可以查阅字典书籍;听力课中,学生应该全神贯注、满怀信心地收听录音;听力课后,学生应该认真总结听力课上的收获和不足。如此不断地坚持训练,学生一定能够对英语听力产生浓厚的兴趣和信心,从而提高高职英语听力教学的整体水平。

三、听力材料的问题与策略

    目前,高职院校所采用的听力教材大都高于学生可接受的范围,这样的教材设计并不符合高职院校的实际需求,学生的英语水平本来就差,这样一来,英语的学习积极性彻底被打压,从而对听力学习产生了严重的畏惧心理,教学效果根本无法保证。教学目标也就无从谈起。为了有效地考核高职高专学生实际运用语言的能力,很多高职院校都要求学生通过英语AB级考试,即高职英语应用能力考试。这一考试对高职英语听力的具体要求是:“学生对题材熟悉,句子结构比较简单,基本上没有生词,录音速度每分钟约120词的听力材料,播放两遍,可以听懂,理解准确率要达到70%以上”。从以上要求来看,高职学生听力考试属于容易题型。然而,由于实际教学中所选取的听力教材普遍偏难,绝大多数听力内容过时,多是有关医学、科学、文化、商业、教育等方面的题材,对学生来说比较陌生遥远,再加上话题本身的难度较大,很多高职学生由于英语基础薄弱,逐渐对英语听力失去了兴趣。因此,高职英语听力材料的策略,在于广大高职英语教师需要发挥集体作用,要考虑学生的实际,根据现实生活中的真实情景做好整个听力课程的大纲设计以及每个单元的具体编排设计,编著出适合不同水平学生的听力教材,做到听说读写练有机结合,系统训练,循序渐进。另外,随着网络的普及,可以根据现在学生更愿意接受网络的心理,英语教师在教学中可以有选择地挑选一些与专业有关的,或者是一些体育娱乐新闻等学生感兴趣的话题。另外,为巩固课内所学知识,可以在课外指定VOA特别节目中的News, Science ReportsAmerican Short Stories,以及有声杂志中的一些材料根据难易程度进行泛听和精听,培养有目的地听英语的习惯,使得英语课堂中学到的听力技巧和策略在课后的泛听和精听中得到了强化训练,最终使学生的英语听力进入一个良性循环的局面。另外,相关的教育部门在选择听力教材的时候,要认真对待此事,应将关注的重点放在材料的交际功能提高上,教材的编写内容不能缺乏实用性,并且,要从学生的听、说、读、写四个方面进行考虑,不能过多的偏重某一方面。若能充分利用现代多媒体技术,以及数字化语音设备,让广大师生以及家长、社会企业、国际友人共同参与,研发出一套应用性和趣味性俱佳的视听说教材,将会是一个崭新的尝试。

参考文献:

[1] 王宁.高职英语教师所具备的能力分析——解读《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教师的要求[J].中国校外教育,2011,16.

[2] 刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报,2012,01.

[3] 高英.以人为本 统筹兼顾 全面提高高职英语教学绩效——高职英语教学策略探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011,01.

[4] 姚嘉五.论高职英语的四位一体课程观——基于广东省高职英语教学实证研究的课程论构建[J].中国电力教育,2010,09.

[5] 董红叶.基于现代信息技术的高职英语听说教学分析[J].中国校外教育,2011,18.

 

 

 

 
  相关评论 点击数:601     评论数:1    
游客     发表评论于:2012-8-26 10:30:38
因为职教英语周课时节数只有普高的一半,甚至有些专业只一节课,老师学生都无奈呀!
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