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任务型语言教学模式在英语阅读教学中的应用
  发布者:学科专家   来源:第一论文网  发布时间:2012-08-21

摘 要:基于任务的语言教学模式能够体现以人为本的理念,从而使学生的学习兴趣得到激发,成就感和自信心得到提升,进而提高整体素养,发展综合语言运用能力,培养创新能力和综合素质。文章结合对任务型语言教学模式的内涵、本质、原则及必要性进行论述的基础上,阐明了任务型语言教学模式在英语阅读指导中的应用。

关键词:任务型教学法;英语阅读教学

 

1 引言

    起源于二语习得和交际型语言教学理论的任务型教学法在第二语言习得和外语教学中越来越普及。以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态,它是一种把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。这一教学理念强调以学生为主体,提倡“意义至上,使用至上”的教学原则,要求学习者通过完成任务,用目标语进行有目的的交际活动,强调“在做中学”,学生通过用英语做事情而学会英语,而不是通过老师讲解学会英语。任务型教学法改变了以往英语教学以教师讲解为主、学生操练为辅的教学模式,而是强调语言的实际应用,通过应用而学会语言。

2 任务型语言教学模式的概述

1 任务型语言教学模式的内涵

    任务型语言教学模式简称TBLTTask-based Language Teaching),在这种教学模式中,教师通过结合具体的学习内容而设计出相应的交际任务,学生在完成这些任的过程中进行学习,并掌握英语应用能力,学会用英语解决实际问题,在解决问题的过程中,学生的语言能力、思维能力、合作能力均得到提升,最终提高语言的综合运用能力。与传统的教学模式相比,任务型教学模式能够使英语课堂变得轻松活跃,容易使学生真正投入,并学会生活化的英语。由于学习者使用的是活生生的语言,而不是机械枯燥的语法规则,其自信心会增强,学习效果会得到提升。而往往需要和学生一起学习,教师的角色在任务型语言教学中也会发生相应变化,由一个权威的施教者变成一个参与者与合作者。

2 任务型语言教学模式的本质

    任务型语言教学模式与传统教学模式有着本质的差别。首先,任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性,一是任务本身所包含的非教学目的,二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的,而练习通常只具有教学目的。其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。任务完成后所得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空等,其结果总是语言性的。第三,任务具有开放性,也就是说,任务的履行并非有一套预定的模式或途径,或者会达到统一的结果,完成任务的途径,包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四,任务具有交际性或互动性。这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。

3 任务型语言教学模式的必要性

    在英语阅读中引入任务教学模式的必要性在于:任务型教学模式具有明确的目的,能够充分激发学生的学习积极性;在具体任务的进程之中,学生通过取得的成就而具备了积极体验,能够激励学习的积极性;在任务的执行中,学生通过内省,感知自我的不足之处,从而启动不断学习的内驱力,激发自我完善的欲望;在任务的执行中,通过综合运用参与者的全部语法知识,发展了学生的综合语言能力,而在任务中获取的实践经验则有助于学生过渡到日常的真实交际行为中;任务型学习方式还能弥补当前英语教学知识传授比重偏大的情况,符合新课程标准中语言能力的要求。

3 任务型语言教学在英语阅读教学中的应用

1 任务前的准备阶段

    任务前的教学活动是任务型语言教学的重要环节。该阶段发挥着重要的作用,一是为了激活学生已有的知识资源,帮助学生重构语言系统、思维方式;二是为了使学生具备完成任务所需的语言知识和文化知识,减轻在下一阶段完成任务时的认知压力,使学生真正成为主动学习者(龚亚夫、罗少茜,2003)。

    阅读前的任务设计关注的是任务所需的语言知识,因此,需要向学生详细描述实施任务的步骤以及任务的具体要求。这一阶段的目的是为学生提供输入,协助学生识别新词和短语,熟悉话题,在此基础上激活相关背景知识,突出任务主题,将学生引入到认知加工的途径上来。

2 任务中阶段

    任务的实施阶段是促进学生综合语言运用能力提高的重要过程。在该阶段中,教师不仅要重视学生语言的流利性,还要注意学生语言的准确性,并鼓励学生重构语言。教师设计的任务必须与学生现有的知识水平和认知状态有一定的差距,也即是信息差,经过学生努力才能完成的,让学生体会到完成任务的喜悦,这样就调动了学生学习的积极性,努力地去完成这个任务。所以,教师在设计任务时必须认真作好学生的需求分析,根据学生的已知、未知、应知、相知、使知,设计学以致用的任务、与真实生活有关的任务、促进学生全面发展的任务。

3 任务后阶段

    阅读后任务的设计应侧重以培养输出为主的语言综合运用能力,引导学生归纳知识、运用知识和深化知识。任务型语言教学追求的三个目标是准确性、流利性和复杂度。任务后阶段为学生提供了再做任务的机会,促进学生反思任务完成的过程并进一步关注语言的形式和意义。

4 结语

    任务型教学模式强调学生主动参与任务活动,通过交际来运用语言和学习语言。这一教学模式能够激发学生的学习热情,发挥学生的内在潜力,为学生提供了展示个性和能力的舞台,有助于发展学生的学习策略。充分体现了以学生为主体,以教师为主导的教学理念,促进了学生的思维能力和创新能力。作为一名高中英语教师,我们应该在教学中不断地探索和总结,赋予英语课堂新的内涵,使任务型教学模式更富有生命力。

参考文献:

[1] 程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社,2004.

[2]龚亚夫,罗少茜任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]束定芳,庄智象.现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2004

[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2000

[5] Krashen, S. D. Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford: Pergamon.1985.

[6]Nunan, D. (1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge: Cambridge University Press.

 

 

 

 
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