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MMU模式及其对中学英语教学的启示作用分析
  作者:葛婷婷,江苏省南通市第三中学   来源:第一论文网  发布时间:2012-08-30

笔者曾有幸参加由江苏省教育厅组织的全省初中英语教师出国培训,赴英国进行了为期42天的学习考察。期间,为我们上课的教师大多来自曼彻斯特城市大学(Manchester Metropolitan University,简称MMU)。除听讲教师的课程以外,笔者也走进教室进行课堂观察,体验他们自创的语言学习教学模式(当地教师称其为MMU模式)。本文试对MMU模式进行小结归纳,并简述这些模式对我们的中学英语教学带来的启示。

    一、教学目标——课堂学习的标杆

    走进MMU的课堂,你会发现,几乎每一位教师在授课前都会在白板的左上方很显著的位置标注出本节课的教学目标(一般都是23个)。而书写教学目标的时间,教师会根据课堂需求,有的开门见山、课前展示,有的则是在上课过程中,每一个教学目标开讲之前与学生共同归纳。注重教学目标是MMU模式最显著的一个特点。即便是在课堂观察的过程中,在观察记录上也会设计很大篇幅谈及教学目标,其内容包括教学目标的数量、书写位置、完成情况以及课堂结束后对教学目标达成情况的评估。

    笔者不由想到目前我们的课堂中一些教师对于教学目标设计服务对象的误解,如将教学目标写成“To teach the students...”,“To tell the students...”等等。其实,教学目标不是为教师的“教”服务,也不是为了让教师知晓在接下来的教学环节中应该教会学生什么知识或者告诉学生什么信息;而应该是为学生的“学”服务,旨在让学生明了下一个学习时段将会得到什么样的训练,通过这样的训练应该掌握什么样的知识。教学目标设计服务对象的本末颠倒,使得教师在授课过程中无法真正做到以学生为中心。

    笔者在MMU听了一节谈论“pair work”的英语课,教师确定的教学目标是:(1To explore effective use of pair work;(2To try out ideas in practice;(3To transfer today's idea to your classes.这一教学目标,除了体现为学生服务的宗旨以外,整堂课给人的感觉是思路清晰,能让我们清楚地知晓教师的每一个教学步骤是为了让学生干什么。一堂课毕,教师引导学生回顾课前设计的目标,评测目标达成情况,体现了课堂的完整性。

    由此可见,教学目标的课前展示能让学生更好地带着“目的”和“任务”进入课堂。同时,也避免了反复在话题以外的内容“兜圈子”的情况,让学生觉得课堂更清晰、更明了。

    二、学生说——语言教学的秘方

    “学生说”,即“students talking time”,简称 STT。与其相对立的是“教师说”,即“teacher talking time”,简称TTTMMU模式提出,语言课堂至少要保障80%STT才算合格,而教师在一堂课中的说话时间必须控制在20%之内。MMU的教师在操练STT教学模式的时候,提出了十点教学技巧:(1)经常使用对话或者小组讨论;(2)使用肢体语言,加强对学生的视觉刺激;(3)给出明确的示范;(4)说自然的英语;(5)用词组展现生词;(6)小组讨论限制时间;(7)教师巡视;(8)提倡个性差异;(9)赞美学生;(10)记忆检查。从中可以看出,MMU教师在设计课堂教学时,每一个步骤都做过精心安排。走进课堂,即便你看到的是学生在激烈争论而教师笑而不语的场景,其背后也凝结着教师的巧妙设计——在活动开始前,注重明确指令,让学生清晰下一步所需完成的任务;在活动期间,教师四周巡视,不仅了解学生任务的完成情况,更注重学生信息反馈量的采集,以确保接下来的教学环节的针对性;活动结束后的及时反馈和检测,则确保了课堂的效率。MMU教师认为,STT是很好的打开学生思路的方式,可以让每一个学生在语言训练课上都可以深度参与课堂,做到有话可说。而且,小组对话和讨论可以避免学生产生紧张感和部分学生当众回答问题的不舒适感。

    STT教学模式与我们新课程下提出的“学生主体”不谋而合。教师教学,尤其是教授英语这样的语言学类的科目,应该给予学生更多的自我操练、自我学习的机会。只有学生开口说了,才能够及时发现问题;只有在操练中,才能够暴露不足。

    STT教学模式尤其注重教师扮演的角色,教师除了是组织者、引导者,更要做好一名倾听者。学生在操练时,教师的巡视工作至关重要。巡视的第一项任务就是确保每位学生都在开口说,而且一定是在说“英语”;其次,要善于发现学生在谈论过程中出现的不解、疑惑或者是模棱两可的概念,并通过单个指导或集体小结的方式让学生获得帮助。

    这样的教学模式,尊重了学生的个体差异,让学生获得了更为公平的课堂训练机会,有助于他们打开思路、拓展视野。

    三、词语蓝本——掌握词汇的法宝

    与我们同时在MMU学习考察的,还有很多来自世界各地的求学者,他们大多是为了在英国念书努力过语言关的学生。在MMU上课的第一天,我们都收到了一份被授课教师戏称为“提前的圣诞礼物”的作业——词语蓝本(personal vocabulary builder)。翻开词语蓝本,里面的设计并不复杂,共有400个编号,每一个编号后面都有充裕的空格让学生填写所听到、看到的词语。而随后的一个小空格是用来在使用过这些记录下来的词语之后打钩(见下表)。

   

    授课教师笑盈盈地将词语蓝本发放到我们每一个人的手中,要求一天至少记录10个(我们的家庭作业),并且在发放的当天告知了测试方式——他将在课程结束后,任意抽取我们所记录的词语,让我们解释它的用法或者用它造句。

    在发放词语蓝本的过程当中,他一再强调这个词语蓝本是最好的个人“词汇搭建”,是帮助英语学习者掌握和扩充词汇量的法宝。但同时他也重申,记录上去的词语不允许是单个单词,必须是基于词组的单词记录。因为MMU模式认为,英语学习的词汇建立如果只注重单词的学习,那么学习者永远都不知道如何去使用这个单词。如果想真正地掌握单词,就必须知道使用它的正确方法,将单词放在词组或者是句子里面去记忆,才是正确的学习方法。

    MMU的这一词汇教学法有三大优点:(1)在情境中记忆单词,避免了单独记忆单词的枯燥。每一个通过词组或者是句子记录的单词,明显减轻了英语学习者记忆负担,更主要的是它还有良好的应用功能。学了就会应用才是真正的掌握。(2)学生可以根据个人的兴趣爱好选择自己的词汇搭建。每个学生的兴趣爱好不一样,学生可以自己做主在日常生活中收集自己感兴趣的词汇,大大激发了他们的学习动力。(3)日积月累的学习方式起到厚积薄发的效果。一天记录10个词语是一个可以轻松完成的任务,而数月或者数年的坚持不懈,则能带来意想不到的效果。教其方法,授之以渔,让学生终身受益,这对我们的英语词汇教学不无启发。

    四、报纸网络——更上一层楼的捷径

    MMU教师给我们布置的另一项常规作业,就是每天看一份当地的英语报纸,在阅读过程中发现重要的句子或是词组,要及时收集到词语蓝本中。他们认为,教科书中的英语不是英国人每天在“说”的英语,而英国人常用的“英语”则是出现在报纸、电视和网络上。举个形象的例子,在书本上,英国人的问候方式是“How are you? Fine, thank you, and you?”而生活中的英国人是从来不以这种方式彼此问候的。如果在大街上遇到了一个这样说话的人,他们会以为那是来自“莎士比亚时代的人”。

    反观我们的学生,总是将英语的学习限定在一本书当中。其实,语言的学习,听说读写各项技能的综合训练,仅仅靠一套教科书是远远不够的。尽管在国内,获取原版报纸的机会比较少,但是信息化的社会和高效快捷的网络还是会给英语学习带来很多便利。鼓励学生多听、多读,注意收集和积累,才会让英语学习真正体现出语言学习的独特魅力。

    42天的学习时间是有限的,但是这期间带来的思考和碰撞则可以无限延续。只要做一个有心人,我们就会发现,英语课堂内外的教与学只有通过不断的反思、改进、提升,才能开辟出一番新的天地。

 

 

 
  相关评论 点击数:680     评论数:2    
游客     发表评论于:2012-11-10 15:12:54
Stands back from the keyboard in amaezmnet! Thanks!
游客     发表评论于:2012-11-10 15:13:13
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