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初中英语语法教学的创新途径分析
  发布者:学科专家   来源:第一论文网  发布时间:2012-08-30

语法知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础(教育部,2001)。但是,仅仅掌握语法知识本身不足以构成语言运用能力。如何让语法教学不再单纯地讲解规则和知识?如何使学生不再机械地记忆和背诵?如何将孤立的语法规则学以致用?很多一线教师结合新课标、新课程进行了非常有意义的探索和实践。笔者试图通过评析一节语法课来具体说明如何结合教材开展基于语境和运用的语法教学,并提出几点教学建议。

    一、背景介绍

    20113月,四川省初中英语课堂展评活动在成都市举行。此次活动分别以人教版《英语(新目标)》(Go for it!)七年级下册和八年级下册作为教学材料,参赛教师按照抽签选定单元的听说课、语法课、阅读课和阅读写作课开展了“同课异构”的现场授课。每种课分别有4-5位选手来上,参赛的21位选手展示了较高的教学水平,其中欧英老师的一节语法课给笔者留下了深刻的印象。

    该节课的教学内容是学生用书七年级下册第8单元(第二课时,活动3a-4)。在这节语法课上,欧老师出色地挖掘了教材的编写内涵,把握了本节课的教学目标“What kind of noodles would you like? I'd like...What size bowl of noodles would you like? I'd like...”,为与会教师展示了一个在语境和运用中讲授语法知识的成功范例。

    二、教学过程

    Step 1:导入阶段

    教师从询问学生喜欢做什么入手,引出是否喜欢听音乐的话题,之后让学生听一首英文歌,通过英文歌及动画片(小猪、小猴边唱边说自己爱吃的食物)展开本课的热身活动,让学生说一说在歌曲中听到了哪些关于食物的单词。这不仅活跃了课堂气氛,而且激活了学生与本课主题“食物”相关的背景知识。

    Step 2:引出名词的可数与不可数用法

    通过提问学生在歌曲中听到了哪些食物的单词,教师自然过渡到“What kind of food do you like?”这个问题,让学生说出自己喜爱的食物,以此让学生复习关于食物的单词。教师将学生说出的单词分三栏写在黑板上,引导学生观察每一栏词汇有何共同点,并帮助学生将这些词汇进行分类,即哪些是可数名词,哪些是不可数名词,哪些既是可数名词又是不可数名词。随后,教师进一步启发学生,回忆还有哪些食物名词是可数名词或不可数名词,让学生试着举一反三说出更多的例词,加深理解和记忆。

    Step 3:创设语境,学习、巩固本课目标语言

    语境一:詹妮面馆(Jenny's Noodle House

    欧老师告诉学生自己的英文名字是Jenny,她有一家自己的面馆:Jenny's Noodle House。在她的面馆中,有各式各样的面条。1)教师问学生喜欢哪种面条,学生纷纷回答詹妮面馆中自己喜欢的面条。教师在黑板上板书本课的目标句型:What kind of noodles would you like? I'd like...What size of noodles would you like? I'd like a large/medium/ small bowl of noodles.教师随后带着学生朗读句型。2)教师呈现出几位明星(韩红、刘亦菲、姚明、潘长江)的图片,让学生结伴开展问答活动。如果这些明星到詹妮面馆,他们会选什么样的面条。通过问答,学生转换使用shehe。教师在黑板上板书句型:What kind of noodles would she/he like? She/He'd like...What size of noodles would she/he like? She/He'd like a large/medium/small bowl of noodles.教师带学生朗读句型,引导学生注意单数第三人称的转换。

    语境二:外国客人光顾詹妮面馆

    欧老师告诉学生有一天她的面馆里来了一位外国客人,大家想不想知道这位外国客人在詹妮面馆里点了什么餐呢?随后欧老师播放了一段外国客人在詹妮面馆里点餐的录像。教师让学生边看边听服务员与外国客人的对话,第一遍播放后,教师提出问题:“What kind of noodles does the foreigner like? What size bowl of noodles would he like?”教师让学生再看一遍录像,之后让学生回答教师提出的问题。教师第三次播放录像,并与学生核对答案。

    语境三:看图猜对话

    教师说:“刚才我们看到了一个外国客人在詹妮面馆是怎么点餐的,请同学们看这一幅图画(教材七年级下册,活动3a配图),先来猜一猜,图画中的两个人在说些什么。”学生纷纷试着来回答。之后教师给出图中人物的对话,让学生看看自己猜对了多少。教师再让学生快速阅读。核对答案后,教师引导学生归纳出左侧问句和回答中人物的身份是顾客,右侧问句和回答中人物的身份是服务员。之后,学生分角色朗读对话。

   

    语境四:看图自编对话

    在上一个活动的基础上,教师逐一呈现出五幅自创图片,每幅图都提供了关键词。教师先让学生猜每幅图片上的人物在谈论什么,再让学生分小组编对话。教师提供语言支持,如:kindssizethe names of foodpay the bill等等。随后,小组成员一起分角色表演对话。学生1介绍面馆,如有哪些面条等;学生2作为顾客前来饭馆点餐;学生3作为服务员招呼顾客。分别有4组学生表演了自编的对话,其中,第3小组学生思维活跃,提到他们面馆有蜘蛛面(spider noodles),价格昂贵到700元一碗。教师机智地问学生:“那你们想来这个饭馆吃饭吗?”学生齐声说:“不,不(Nono. It's too expensive. It's too scary...)。”第4组的学生在表演中,出现顾客向服务员讲价的情景:“Pleaseplease. I only have 50 yuan...”在这个教学环节中,全班学生参与程度极高,课堂气氛非常活跃。

    语境五:小组调查:最受学生欢迎的面条

    教师提出:“刚才我们各个小组都开了不同的面馆,现在我们来做一个调查,看看最受全班同学欢迎的面条是什么?”教师给出表格,让学生分小组填表。之后学生分小组汇报本组的情况,如:“In my groupLi Wen would like tomato noodles. Xia Nan would like beef noodles...So...noodles are the most popular in our group.”最后,全班选出的最受欢迎的面条是土豆羊肉面。

   

    Step 4:布置作业

    做一个调查:你的朋友或家人喜欢吃什么面条?将调查结果写下来。

    三、评析

    1.基于语境的教学,注重语法的实际运用

    大部分教师在语法教学中往往侧重于语法规则的讲解与句子层面的练习,事实上“将语法融入到交际堂比不讲语法或孤立地讲解语法效果要好”(Spada & Lightbown1993)。在本课中,欧老师较好地把握了教材的编写内容和思路,不断地创设语境让学生在运用过程中感知和学习语法。在导入阶段,欧老师给学生提供了小动物们喜欢各种食物的动画语境。在语法教授环节,欧老师以Jenny's Noodle House为起点,向学生讲授本课的目标语言,并在此基础上设计多个语境,如外国客人到詹妮面馆来点餐、教材配图猜对话、提供5幅图让学生自编对话、分角色扮演点餐、全班做小组调查等等,学生始终处于在语境中运用目标语言的活动中。

    2.语境活动设计由浅入深,层层递进

    当语法教学涉及面达到一定的范围,教学时间延续到一定程度时,这样的教学将极大地推动学生内在语言能力的提高(Ellis2002b)。在本节课中,五个语境的活动对学生目标语言的运用要求在难易程度上大不相同。詹妮面馆的语境仅仅是教师讲授本课目标语言的开始,提供的明星图片引领学生转换单数第三人称用目标语言去表达,教师适时地在黑板上板书,之后带领学生朗读和跟读。詹妮面馆外国客人点餐的活动,难度略有提高,让学生边看边听,感受目标语言在真实语境中的使用,重点是让学生听懂客人点的什么餐。提供教材的配图和教师自配图画,让学生从教材中已有的点餐对话学习逐步过渡到学生自己编对话,语言难度进一步加大。关于“最受全班欢迎面条”的调查,是本节课目标语言的更为综合的运用。可以看出,前一个语境的活动都为后一个语境活动提供铺垫,设计思路清晰,目标明确,学生参与的均是有意义的活动。

    3.突出语法教学,兼顾其他技能教学

    语法教学是一个有机的、动态的过程。Larsen-Freeman2003)提出了把语法作为听、说、读、写之外的第五种语言技能(grammaring)的观点。她认为,把语法看作一项技能比把它看做一种知识更有益于教学。在本节课中,欧老师将其他语言技能的教学,如听、说、读、写技能,也较好地融入进来。例如,在听的方面,在外国客人点餐的场景中,学生要通过仔细听来判断结果;在学生自编对话表演中,学生通过听同学表演的对话来了解他们面馆的特色。同时,在这个过程中,参与表演的学生说的技能也得到了训练。在读的方面,本单元活动3a是顾客与服务员的对话,教师让学生快速阅读两次,第一次阅读让学生核查自己猜中多少,第二次阅读让学生将句子排序形成一个完整对话。在写的方面,教师在小组调查环节要求学生填写表格,将调查结果以书面形式写下来。

    四、教学建议

    语法教学的终极目标不仅仅是掌握一些语法规则和语法结构,教师应在新课标理念的指导下实施语法教学,而不仅仅是“教是为了考试”。值得一提的是,目前各省的英语中考已经基本形成了以考查语言运用能力为主的命题思想,单纯考查语言知识的试题越来越少。因此,基于语境和通过运用教授语法将是广大英语教师努力的方向,笔者建议教师要做到以下几点:

    1.树立正确的语法观

    外语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中得到发展(Thornbury2003)。“英语新课程不主张淡化语法,只是提出教师不要过于强调单纯传授语法知识的做法,不要脱离语境讲授和记忆语法规则,学生不要脱离语境去学习语法”(程晓堂,2007)。鉴于此,教师要树立正确的语法观,即既要重视语法知识的传授,又不可忽视语言的运用。只有这样,教师才能更好地领悟教材,才能在正确的观念指导下从事语法教学实践。

    2.创造有意义的语境

    在语法教学中,教师要时刻关注语言使用的语境。有学者提出,语法本身并不枯燥,重要的是如何让学生在教师设计的学习过程中感觉到有趣、有意义。也就是说,教师需要设计一个语境,这个语境能使语法教学变得有意义,不再单纯要求学生简单地记忆规则。“在教学过程中教师应该向学习者提供各种机会,让他们接触、处理、使用各种情景中的语法规则和结构,使得所学的语法真正有意义”(Ellis2002a)。因此,如何创造和设计有意义语境的语法教学是教师面临的最大挑战。

    3.语境活动设计以学习者为中心

    研究者普遍认为,学习者学习意识的提高是加快语法习得的必要条件。正如学者AljaafrehLantolf1994)所说,“从社会文化论或维果茨基理论的角度考虑,当师生共同合作在对话活动和学生内部的心智活动之间架起一座桥梁时,学生才能有所收获。”由此可知,语法教学的语境活动要引起学生的兴致,活动中所运用的语言要在学生可及的语言能力范围之内。

    4.语法教学与其他技能教学有机结合

    当教师把语法看作是一个动态的学习过程时,教师往往是强调发展学生运用语言做事情的能力,而不是单纯地要他们对语言知识进行存储(Larsen-Freeman2003)。教师会努力去创造各种学习条件、结合各种技能来帮助学生克服学习语法时单纯背诵、机械记忆的被动。在开展有意义活动时,如角色扮演、采访或调查等,语法教学自然会与其他技能学习有机结合。

    5.认真研究教材,切忌舍本逐末

    笔者在这次展评课上发现,有一部分参赛教师为了使课堂教学“精彩”而“舍教材逐其他”,所选的教学内容或活动甚至偏离了教学目标,可说是事倍功半。我们应该以欧老师这节语法课为正面示例。事实上,教师如果仔细研究教材中语法部分的设计所针对的语法层面(形式、意义和运用)(Larsen-Freeman2003),就不难发现欧老师的语法教学是基于教材的设计,是基于教材的有效拓展。

 

 

 
  相关评论 点击数:942     评论数:5    
游客     发表评论于:2012-9-24 21:13:02
语法教学在现在的英语课堂上,确实淡化了许多。情景教学取而代之。情景教学应用于语法教学中,增加了趣味性,提高了时效性,很值得学习。
游客     发表评论于:2013-10-8 21:13:18
把新语法放置在合适的语境中,使学生能更加清楚的理解,会更好的应用在实际的问题中。
游客     发表评论于:2012-12-18 18:10:59
语法教学的终极目标不仅仅是掌握一些语法规则和语法结构.
游客     发表评论于:2014-7-7 13:33:43
不断地创设语境让学生在运用过程中感知和学习语法。
龚慧芳     发表评论于:2014-7-7 13:36:44
不断地创设语境让学生在运用过程中感知和学习语法。
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