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初中英语教师语音素质现状和特征分析
  发布者:学科专家   来源:第一论文网  发布时间:2012-08-30

英语教师良好的语音素质将为学生打下坚实的语音语调基础,对学生的终生英语学习起着至关重要的作用。对于刚刚开始学外语的小学生来说,先入为主的印象对他们以后的学习影响很大。而初中阶段的英语学习是对小学阶段的巩固和提升,小学阶段接触到的不规范的语音语调将在这一阶段得到纠正并进一步固定下来。如果在这一阶段得不到纠正。到了高中阶段,学生的语音语调已基本定型,那么再要对其进行纠正就会比较困难。因此,初中英语教师尤其需要具备标准的英语发音、正确的节奏和语调,以及一定的语音知识。本文拟通过对当前我国初中英语教师语音素质现状的分析,来探讨初中英语教师的语音培训工作并提出较为有效的对策。

    一、初中英语教师的语音素质现状

    目前的初中英语教师队伍构成中,转岗和兼课教师占相当大的比例,特别是欠发达地区的英语教师,相当一部分的语音素质现状令人担忧。

    (一)语音知识欠缺

    尽管学过多年的英语。并且也确实担起了初中英语教师的重担,但很多教师没有接受过正规系统的英语语音方面的训练,语音知识比较欠缺。对于重音、停顿、失爆、弱读、连读、节奏等理解很不到位,甚至有一部分教师不清楚或不十分清楚48个音素的发音部位。

    (二)发音准确率低

    由于受母语的影响,初中英语教师发音不准确的现象比较普遍,尤其是语流方面的问题更为突出。

    1.个别单元音发音不到位,双元音发音不饱满。在单元音中,教师们比较容易发错的是[i:][i][a:]这三个音。他们容易把后元音[a:]读成前元音,或读成汉语拼音中的“阿”;把[i:]读成汉语拼音中的“衣”;问题最为突出的是[i]这个音,绝大多数教师都发不到位,他们要么口型偏小读成长元音[i:]的缩短形式,要么口型偏大,发出的音接近了[e]

    对于双元音,多数教师没有掌握“前长后短”、“前清晰后模糊”的发音特点而导致长音口型不够大,发音不饱满,或用拖长的单元音代替双元音而出现吞音现象,或发音过程中没有口型的变化,与汉语中的双韵母混淆。如他们往往将lake误读成[le:k],将down误读成[da:n],将point误读成[p:nt]等。

    2.辅音发音不到位,辅音群增音现象突出。英语的辅音分为清辅音和浊辅音。清辅音相对简单,教师们基本能正确掌握。对于浊辅音,有些教师想当然地以汉语拼音来代替,如用bdg代替[b][d][g]。而对于汉语拼音中找不到对应的辅音,其发音问题就更为突出了,如舌齿摩擦音[θ][]、齿龈后摩擦音[r]、硬腭齿摩擦音[][з]、鼻辅音[η]、舌侧音[l]及半元音[j]等,这些是教师反映较为集中的辅音中的难点。

    另外,由于汉语中不存在以辅音结尾的词和辅音连缀的现象,而英语中这两种情况却多见,教师们在遇到这类词时,往往容易出现增音现象,即在词尾处或两个辅音之间加上一个元音[],如将egg读成[eg],将ecream读成[sk'ri:m]等。

    3.忽视语音的音变,语流问题严重。不少教师反映他们能听懂单个的单词,但就是听不懂句子或短文。这主要是因为他们听到的单词在短语或句子中产生了音变,如连读、不完全爆破等特殊的语音现象,而他们对于音变的意识非常薄弱。因此,多数教师虽能读出单个单词,但语句的节奏和音调受母语和方言的影响严重,于是总是习惯地把一句话中的每个词、每个音都读得清晰、响亮,听起来就像一连串长度均等的音节排列,完全没有英语应有的节奏感和韵律美。

    (三)对美音认识不足

    多年来,我国英语教学中占主导地位的是英国英语,采用的音标也是英国标准音,现在担任初中英语教学的教师以前学到的都是这个“版本”。但是,随着美国在政治、经济、军事、文化和科技等方面的日益强大,美国英语逐渐取代了英国英语作为世界英语的地位,大量的美式视听材料成了初中英语教材。这对本来就没有很好掌握英式语音的教师来说又是雪上加霜。

    二、初中英语教师语音素质现状的原因分析

    造成以上初中英语教师语音素质现状的原因是多方面的:语言教学观念的影响、非专业教师转岗、缺少系统的语音培训、教材过分淡化语音教学等等。

    (一)语言教学观念的影响

    目前担任初中英语教学的教师大多出生于上世纪7080年代,他们开始接触英语时恰逢结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到激烈批评的时期,此时,语音教学失去了作为课程关键内容的地位,课堂用于语音教学的时间大大减少,甚至根本不教语音。交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境,而交际教学法在我国开始盛行的时候,虽然人们普遍接受了可理解的发音是语言交际的基本成分的观点,但是在实际教学中,人们对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视,也没有提出在交际活动中进行语音教学的教学策略。因此,受这个历史原因的影响,多数教师的语音基础显得比较薄弱。

    (二)部分教师由其他专业转岗而来,英语基本素质不够

    在目前的中小学英语教师队伍构成中,转岗和兼课教师占相当大的比例。这部分转岗英语教师无论从学历水平还是语言基本素质,离对初中英语教师的基本语言要求都还有一定的距离。特别是一些教师的语音很成问题,他们只是凭着自己的感觉来教学生。

    (三)缺少接受系统培训或实际使用英语交际的机会

    有些教师反映,自从担任英语教师以来还没有接受过系统的语音培训,他们普遍缺乏全面的语音知识,一些教师甚至不能完全准确地发出48个音素。而且由于在中学里很少有实际使用英语交际的机会,以致教师对语音的交际功能认识不足,多数教师都错误地认为语音就是48个音素,根本不知道还有更重要的超音位音段部分(重音、节奏、语调等)。

    (四)在中、高考指挥棒的作用下,教材编写淡化了语音部分的内容

    最近几年由于音标辨音和单词的拼写在中考和高考英语中不单独考查,所以中学的音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视。在教学实践中,为了应试的需要,许多中学将重点放在阅读、语法、词汇、写作上,而语音教学往往“走过场”,或干脆放弃。同时,受交际教学法的影响,教材编写也淡化了语音部分的内容。教师自然也就忽视了自身语音素质的训练和提高。

    三、初中英语教师语音培训的对策

    (一)示范发音,个别指导,过好语音关

    模仿是学习语音的重要途径。在培训过程中,培训教师应分析发音口型和部位,讲解要领,做好示范。示范时口形、舌位要正确,并适当辅以音像资料的视听,让受训教师在听清看明的基础上进行大量模仿和操练,培养他们良好的听音、辨音和发音的能力,以及准确掌握英语发音方法与技巧,防止英语汉化现象出现。针对教师们普遍感到困难的音标应进行重点操练,如:[i][θ][r][][з][η][l],同时加强个别辅导,重在纠音,避免形成语音、语调的后遗症。

    (二)重视实际交际,过好语流关

    我们说话时并不是以音素或单词为单位来进行思想和交流的,而是以短语、句子、语篇的形式来进行,这种连贯的语句以一定的速度迸发出来,我们称之为语流。要过好语流关,我们首先要注意语流中的发音技巧,包括失爆、不完全爆破、连读、弱读、句子重音、节奏等。节奏是良好发音的最根本要素,可以说,节奏训练是英语语音教学的核心。

    1.分析节奏模式,并用手打节拍来辅助增强节奏感。培训时,我们可以先罗列出各种英语节奏模式及常见的短语、句子,如:(其中O表示重读音节,·表示非重读音节)

   

    然后根据英语节奏的特点,在句型教学时,边示范边均匀地打着拍子,让受训教师模仿着诵读。诵读速度由教师掌握。拍子打得快,学员读得快;拍子打得慢,学员读得慢。训练时,教师要特别注意学员的拍子是否落在重读音节上。对于重读音节,要让学员发得清晰、响亮。而非重读音节,要让学员采用连读、弱读、同化等手段。非重读音节较多的地方应注意不要一个音节一个音节地读,否则会破坏正常节奏、影响节奏训练。

    2.播放爵士韵文录音,反复进行跟读、模仿。爵士韵文(Jazz chants)是训练英语节奏的另一种很好的方式。其重音清晰、节奏鲜明、语调轻快自然,教师们通过反复跟读、模仿、朗读,可以很好地掌握节奏,提高朗读技巧和水平。例如,下面一段韵文Rain就包括了连读、弱读、语句重音等多种英语节奏元素。

    It was raining, raining, raining hard.  The rain was soft.

    It was falling on my head.  It reminded me of home.

    It was falling on the stars.  It was raining, raining, raining hard.

    It was falling on the sun.  It was falling, falling, falling on the stars.

    It was falling on my shoes.  Soft rain.Raining, raining.

    I got soaking wet. I got soaking wet.  Sweet rain.Raining, raining.

    But I stayed outside. I stayed outside.  Warm rain.Raining, raining.

    The rain was sweet.  Sweet soft warm rain.

    The rain was warm.  Raining, raining, raining.

    3.朗诵诗歌,进行停顿训练。不少教师往往只读准单个单词,不懂得将意群内的单词自然、顺畅地连接起来,也不懂得意群间需要停顿。事实上,停顿是英语语流中十分重要的一种语音现象,停顿的长度及其正确与否直接影响节奏、语调和意思的表达。请看下面两个句子:

    The doctorsaid,//"The patient has tried hisbest."

    "Thedoctor",//said the patient,// "has tried hisbest."

    句①有两个意群,意群之间需要停顿,表示说话人是医生。句②因为有一个插入语,一句话分成了三部分,插入语前后都应稍加停顿,表明说话人是病人,前半句话用降升调,暗示意群过渡,话没说完,后半句话补充完整。可见,说英语时要根据意群来停顿。

    诗歌的停顿比散文更加明显,更加有系统,因而是练习停顿的很好选择。培训时我们可以选择一些语句较为简单、优美的诗歌,如The River and the Swan来练习语句的停顿。

    (三)模仿电影配音,过好语调关

    过了语音、语流关之后,最后要过好语调关。大多数教师只了解了语调的一般规则,如陈述句、特殊疑问句用降调,一般疑问句用升调等。在培训中,我们须向受训教师重点讲解并强调语调的特殊交际功能。比如,升调可以使话语更为婉转和礼貌,若用于重复对方所说的话,则可以表示不理解或不相信;升调也用于意群之间的过渡,暗示话未说完。反意疑问句用降调时表示说话人较为确定自己所说的内容,希望对方给予确认;而用升调则表示不确定,也希望对方给予确认。此外,降升调的使用可以表达弦外之音,暗示不同意或保留意见等。比如:

    A: How do you like themovie?

    B: I like themusicin it.

    在上例中,A问:“你喜欢这部电影吗?”B回答:“我喜欢里面的音乐。”答句用了降升调,婉转地表达了言外之意:“除了电影中的音乐,我一点儿也不喜欢这部电影。”如果改用降调,就会让人觉得说话人对这部电影的评价是肯定的,特别是里面的音乐;如果用升调,则好像是说话人在反问自己,答非所问,会让对方觉得莫名其妙。可见,不同的语调可以表达交际中的不同功能。如果教师不注意语调的不同交际功能,所说的英语不仅会单调无趣。还会出现表达或理解失误,造成交际障碍。

    电影中的对白具有真实性、生活性,其语调就是英美国家人们在生活中对话时的语调。因此,我们可以选择一些语言较为简单、语速适中的经典英文电影片段,使学员在不断聆听、模仿中掌握纯正的英语语调。

    (四)结合听力、朗读教学,巩固语音培训效果

    语音事实上是一门操作性极强的学科,其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音培训跟听力、朗读结合起来,加深受训教师对发音与语境和内容的联系及语音在语流中的变化的认识,可有效提高他们对语音的敏感性,并进一步巩固发音技巧。通过朗读,能自觉地运用这些语音技巧对书面语言进行艺术加工,把视觉形象变作听觉形象,能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此,语音与听力、朗读结合教学,既能克服许多教师只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题,又能帮助他们掌握更纯正的发音,练就更地道的英语口语,可谓一举多得。

    总之,由于中学生英语口语中存在的问题亟待解决,因此,中学英语教师语音培训既是重点也是难点。我们必须通过集中的语音培训使教师正确掌握发音部位、英语单音素及辅音连缀的发音,并对词、句重音,连读、失爆、同化、强、弱读形式、句子节奏等语音变化规律以及短语、句子的基本语调形成比较完整和深刻的认识,进而学会使用自然、得体、流畅的语音语调进行教学和交际。

 

 

 
  相关评论 点击数:793     评论数:2    
游客     发表评论于:2012-10-10 19:45:30
多数教师缺乏纯正语音交流环境,只能通过媒体模仿,提高不大。
曹丽     发表评论于:2014-1-15 8:52:26
应该好好学习,尽量减少自己的方言对英语发音的影响
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