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三种高中英语教材的对比分析(一)
  发布者:学科专家   来源:第一论文网  发布时间:2012-09-05

一、引言

    随着英语新课程改革的实施和推进,在新课程理念基础上编写的多版本英语教材也应运而生。面对“一纲多本”的教材政策和越来越丰富的教材市场,如何选择和评价教材是摆在教育者面前的一个重要问题。因此,对已经出版的英语教材进行比较和研究,并在对比分析的基础上提出改进意见,对教师认识教材和使用教材具有一定的指导意义。

    二、研究对象及内容

    本研究的研究材料分别为人民教育出版社、外语教学与研究出版社和北京师范大学出版社出版的高中英语教材(以下分别简称为人教版、外研版和北师大版),选取了各版本教材必修部分15册,共15本教材,从编写体系、语篇、词汇等方面对三种教材进行比较分析。

    三、教材比较分析

    (一)编写体系

    三个版本的教材均采用模块方式分册编写,即一个模块一册书。教材内容以话题为主线,知识与技能交叉组合,以版块形式设计活动。

    1.人教版教材

    每个模块含五个单元,整体结构由四部分构成:目录、教学单元、单元配套练习及附录。目录设置一目了然,对教学任务的表述简洁明了。在每个教学单元内部,设置了Warming UpPrereadingReadingComprehendingLearning about LanguageUsing LanguageSumming UpLearning TipReading for Fun等九个版块。这些版块各具特色,安排别具匠心。比如Learning Tip版块把学习策略指导渗透在每个单元的学习中;Reading for Fun栏目在紧扣话题的前提下,拓展了学生的知识面,激发了学生的学习兴趣;Summing Up版块要求学生自己总结,体现了学生在评价中的主体地位。单元配套练习部分的练习设计强调语言综合技能的整合,重视听说。评价版块放在单元配套练习中,以Checking Yourself标出,基本都是以问题形式呈现。此外还设有Project版块,用来培养学生的探究能力和语言综合表达技能,为培养学生的创新精神提供了可能。单元的版块设计及内容量的设计与中学教学吻合,便于操作,这应该是人教版教材受欢迎的原因之一。

    从以上分析可以看出,该教材体系结构的布局体现了话题、功能、结构、任务相结合的设计模式,结构合理,形式多样,适应任务型教学活动的潮流,符合新课程标准的精神(杨黎霞,2008)。

    2.外研版教材

    连同复习单元,每个模块共有七个教学单元,前六个单元采用“话题—功能—结构—任务”的体系来编写,以题材为纲,以任务为目标,以综合不同技能的训练方式来体现实际生活中有意义的语言应用。模块整体结构由四部分构成:目录、教学单元、单元配套练习及附录。目录由ModuleTopic and TaskGrammar/FunctionsSkillsCulture/Learning to LearnVocabulary/Everyday EnglishWorkbook 等七个部分组成。教学内容以话题和任务为依托,也采用单元划分的方式。每个单元设计由Introduction11个版块组成,这些版块没有固定的编排,而是根据需要合理组合。特别值得注意的是教材把词汇与听、说、读、写分别结合起来设计练习,实属难得,真正体现了词汇的灵活运用。此外,单元最后还设置了Module File栏目,对本单元新学重点内容进行总结。同时Workbook中还设置了词汇专栏,帮助学生通过不同渠道、以不同形式学习词汇。词汇学习与语言运用活动有机结合,词汇在活动中得到多次复现。这样一来,学生不会感到词汇学习枯燥无味,学习效果也更加明显。教材的这种设计令人耳目一新。此外,每单元还设立了PronunciationEveryday EnglishCultural Corner等特色栏目。每册最后一单元设为复习单元,也为其所独有。

    3.北师大版教材

    每模块包括三个教学单元,每个教学单元包含三到四篇课文,通过课文中的话题内容展开语言技能培养和语言知识学习,同时渗透语言策略的指导和情感态度的引导。在每模块的开始单独设置了Learning to Learn环节,集中对学生进行学习策略的指导,这些指导包括分析和认识自己的学习方式、了解有效的学习策略、评价自己的学习进展、制定个人的学习计划等(曹瑞珍,2006)。同时,在每单元的听、说、读、写中都分别根据不同情况设计策略指导,以Strategies标出。该教材的优势之一是自始至终贯穿着一条明确的学习主线:每一单元、每一课、每个任务的设计都与学习活动目标环环相扣。每一课都引导学生进行语言产出:Skills Focus课的产出形式是说或写;Language Focus课中设有Language in Use栏目,使学生参与和本课语法相关的、更为自由的口语和书面语的实践训练。每个单元的语言产出主要体现在Communication Workshop部分(分为ReadingWriting两部分)。学生在教材的指导下,模仿教材提供的说和写的范例,综合运用前四课所学的语言知识、技能和功能,表达自己的思想、认识和观点(曹瑞珍,2006)。练习设计始终围绕话题展开,各环节紧密相连,语法、功能、语音各成体系,但都统一在话题之下。另外,每个教学单元专设Culture Corner,介绍中西方文化习俗。教材中的Literature Spot栏目为学生提供了一篇非常地道的文学作品,体裁多为小说,帮助学生接触原版作品,扩大阅读量。书中的自我评价版块,即Unit Diary部分内容非常丰富,详略得当,是本版教材的一大特色。听力录音材料置于书末,符合课堂教学的实际需要。

    (二)语篇

    1.题材

    各版本教材均以话题为中心,内容丰富,题材广泛。从历史文化到现代科学技术的发展,从体育明星到民族英雄,从熟悉的校园生活到异国迷人的风光等,无不洋溢着浓厚的生活气息和浓烈的时代感,让学生浸润在鲜活的语言和文化氛围里,拓宽了学生的视野,丰富了他们的背景知识。

    三个版本的教材选文视野开阔,信息量大,在题材的选择上可谓包罗万象。各版本在选材上都注重学生的兴趣,遵循学生身心发展的规律和认知规律,选题范围由课堂、家庭逐步向社会扩展。从个人生活到社会生活,从天文地理到历史政治,从传统文化艺术到现代科普技术和社会热点话题等,非常丰富。总的来说,个人话题方面,北师大版相对其他两种版本选用了较多的篇章,外研版则相对选取较少。三种版本在社会话题的选取方面总体较均衡,只是在其中具体话题的选取方面各有侧重:外研版有五篇体现人际关系;北师大版中有九篇是关于旅游交通的。在自然及世界与环境方面,人教版和外研版数量相当,分别都是六篇和四篇而北师大版相对较少,前者只有一篇,后者没有。三个版本教材中对文学与艺术方面的话题着墨相当,且篇数相对其他话题均较多。值得一提的是,三个版本的教材在购物、饮食和天气方面都涉及较少,甚至没有。这可能是源于初中教材中的广泛涉及,但此类话题在各版本的听说训练材料中体现较多,由此可见培养目标的转变。

    综合分析,三个版本的教材所选取的题材与学生的日常学习和生活密切相关,淡化了初中常见话题,注重学科整合,具有跨学科的性质和较强的时代气息,充分体现了教材的实用性和生活性。同时,英语国家、非英语国家和中国文化各占一定比重,中外文化交织在一起,体现了教材的国际性和民族性。

    2.语篇输入量

    根据统计结果可以看出:北师大版教材虽然每个模块只有三个单元,但其中每单元所含版块较多,且编者依据不同话题设定了不同数量的篇章,因此,每个模块阅读输入量平均数基本都在1300词之上,甚至超过了其他两个版本教材某些模块平均数的两倍。而人教版和外研版教材篇章数量相对较为固定,人教版每个模块虽只有五个单元,但阅读输入量却比篇章数量每模块有六个单元的外研版多出不少,五个模块的总阅读量多了2512个词。这点从每模块阅读量的平均数比较上也可以得到体现:即人教版教材每模块输入量平均数最低的为649词,与外研版教材每模块输入量平均数排名第二的模块(648.3)基本持平。

    从总量上来看,北师大版五个模块的语篇输入总量为22141个词,为三个版本之最。若把每模块最后的Literature Spot中的文学作品的输入量计算在内,该版本教材语篇阅读总量达到25955词,这个数据还没有计算每模块最前面的Learning to Learn部分。

    从总词量及平均数上看,人教版和外研版两版本教材主文章的输入量基本都是随着学习的深入而递增。巧合的是,两者都在第四模块上出现了小幅下降。另外,从平均数上来分析,人教版教材主文章每个模块的输入量都要比外研版教材多出不少。对于同一模块文章输入量,人教版教材第二、三模块稍有失衡,即第二模块Unit 2Unit 3两单元之间,输入量相差205个词,第三模块的Unit 3较其他模块也有一个激增。外研版教材中,语篇词数少于300词的共有两个单元,分别是第一模块的Unit 6和第二模块的Unit 5。另外,该版本教材中,第一至四模块单篇输入量变化幅度不大,基本维持在340词左右,而在模块五中,出现陡增。另外,500词到600词之间的篇章较少,仅有一篇(模块五Unit 5)。在所有单元中,两版本教材共有四篇文章超过600词,其中人教版有三篇,且单篇最高为688词(模块三Unit 3中)。

    上述分析说明各教材对篇幅的长短、篇数定位不一。北师大版注重英语语言的输入。而人教版与外研版对篇幅长短的选择则更加保守和谨慎,更多地考虑到学生的低起点与顺利衔接。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)(以下简称《课标》)规定,高中阶段修完必修15后,按照语言技能目标七级规定,除教材外,学生的课外阅读量应累计达23万词以上。北师大版教材课内语篇的高输入量在一定程度上弥补了课外阅读的不足。

    总之,从三个版本教材篇章输入量逐渐增长的情况来看,编者在选择篇章时,篇幅的选择由短及长,词汇量由少及多,遵循了循序渐进的认知原则,考虑到了学生身心发展的需要,有利于激发其学习兴趣。

 

 
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