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三种高中英语教材的对比分析(二)
  发布者:学科专家   来源:第一论文网  发布时间:2012-09-05

    (三)词汇

    词汇是构筑语言的基础材料,是语言意义的载体。没有词汇,就没有语言的存在,更谈不上语言教学。因此,词汇在语言教学中的地位极其重要。以下从词汇量和词汇的呈现方式两方面对三个版本的教材进行比较分析。

    1.词汇量

    通过对三种教材高中必修15册词汇表中列出的词汇量比较,可以看出三版教材对于词汇量的不同要求,由于达到五级,即初中毕业水平的词汇量要求是15001600个单词,200300个习惯用语或固定搭配,因此要达到《课标》七级所要求的24002500的词汇量的要求,还必须增加1000个词汇。依据上表我们可以看出,若从总词汇量上看,人教版教材词汇量最大,平均每个模块有289个词;外研版最少,约为228个词。若从课标内词汇量上来比较,人教版教材正好是1000词,占该版教材总词汇量的69.2%,而北师大版则是1271个词,占总词量的94.3%,可见,在课标外词汇的掌控上,北师大版做得最好,五个模块课标外词汇一共只有76个。从模块内每单元词汇总量的角度来看,三版教材大体上都是以从少到多为序,人教版模块二和模块四词汇量等同,都是274个词,在课标内词汇上,该教材模块三和模块四等同,为196个词汇;而在北师大版教材中,模块三和模块四非课标词汇都是11个;外研版各模块词汇量都没有突破300个词,且在其模块二、三中,新词均未超过200个,其他两个版本教材中均没有出现此类情况。人教版和北师大版教材分别有两个模块超过300词,而外研版教材每模块最多的词汇是266个,大致相当于人教版教材中单个模块中最少的词汇量。同一教材模块之间词汇量相差最大的是北师大版教材,模块四和模块一之间相差118个词,而人教版和外研版则分别是6368个词。

    此外,由于教材选文不同,词汇的选择差异很大。以人教版与北师大版为例,即便是相同的主题,如英雄人物,相同的词只有RepublicPeacefulViolenceEqual四个。另外,上述两套教材的词汇标准也有差异,如Rock and Roll(摇滚乐)在两套教材中都出现过,人教版是作为不要求掌握词汇,而北师大版是要求掌握的词汇。鉴于这些差异,建议教师在教学中以一套教材为主,同时将另一套教材作为扩展性学习内容(杨黎霞,2008)。

    2.词汇呈现方式

    词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义和词的用法,必须通过有情境的教学,并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。教材的编写者都很注重词汇呈现的频率及方式,使用科学的词汇呈现方式帮助学生记忆。由于三个版本的教材话题选择的不同,所涉及的词汇也大不一样,其呈现方式也有所不同。

    1)人教版教材

    除词汇表之外,重点单词和短语在前面的文章和练习中都以黑体呈现。这样的呈现方式非常醒目,便于学生查找、预习和复习。课文中因行文需要而存在的超标词汇(包括人名和地名等)在列入词表时,词前以三角符号标出,便于学生区分。从掌握词义的途径来看,人教版许多单元设有根据英语释义或语境从课文中找生词或习惯用语的练习。用简单的英语解释生词的意思,有助于训练学生的自学能力,帮助学生熟练使用词典,准确地理解词义。此外,在学生用书和练习册中都提供了专项词汇练习,通过这些综合运用语言的活动,加深学生对词汇的理解。

    2)外研版教材

    该版教材除把词汇量控制在最低范围内以外,还把词汇置于语境中呈现,且多以英文解释的形式,有自己独特的风格。如通过新语境复现初中阶段1600词,并呈现词汇的新用法;通过多种语境和有意义的训练学习新词等。同时,在词汇处理上,注重体现词汇学习的过程,词汇学习活动安排注重多样性和易操作性。特别值得注意的是根据实际情况,每个单元交替使用Vocabulary and SpeakingReading and VocabularyListening and VocabularyVocabulary and Writing等四个版块,使词汇学习与各项语言技能训练紧密结合,不孤立学习词汇,避免了词汇学习的单调性,也大大提高了词汇学习的效率,因此很有特色。新词学习过程的安排由识别、理解、运用等环节组成,符合语言教学和学习规律。这种综合的词汇学习设计也见于其他版本教材,但外研版较为突出。

    3)北师大版教材

    本版教材呈现出的特色是在词汇学习中充分发挥关键词的作用,是有效利用图式理论学习词汇的典范。如每一次热身活动在向学生介绍本单元话题的同时,也都提供了新的关键词或复习已学词汇。这样激活了原有图式,为本单元的学习任务做了铺垫,便于记忆。教材设置了有层次、有梯度的词汇练习题,且词汇训练形式多样,如与听力、阅读、语音、写作等结合,单句中填短语动词,构词法,反义词,替换词,复合词,词语搭配,词性转换练习,词组,习语,句型,语义场等,并开展了多种形式的词汇竞赛。总的来说,词汇的学习是通过创设语境来进行的,即通过上下文来学习。通过在围绕同一话题所设置的各种语境中不断地呈现、复现、运用词汇,帮助学生通过不同渠道、以多样的形式学习词汇,同时又与语言运用活动有机结合,既不会让学生感到词汇学习枯燥无味,又能提高词汇学习的实际效果,体现了主题化和语境化的设计思路。本版教材在听、说、读、写各项技能训练之前,明确地将要学习或复现的生词以单词框的形式列举出来,便于学生认读重点单词,在具体的语言练习操练中学习和掌握单词。

    四、研究结论

    1.三版教材的编写在总体上符合课改精神,体现了素质教育原则。在“以人为本”教育理念的指导下,以学习者的年龄和认知能力为基础,注重全面培养学生的综合语言应用能力,注重学科融合与学生跨文化交际能力的培养,寓人文素养教育于英语教学之中。教材特别注重培养学生的思想情感,包括爱国情怀、国际意识、正确的人生观、价值观与荣辱观、情感态度、兴趣、动机、自信、意志与合作精神等。

    2.在具体内容的安排上,三版教材紧扣《课标》的同时又不拘泥于《课标》,在目标层次、教学途径、教学内容、教学活动等方面均有所调整,以适应不同的地区和学校的实际情况。

    3.教材在中外双方共同合作完成的情况下,始终贯彻“以我为主”的原则;充分考虑到了中国国情及中国学生的英语基础和心理特点,注重知识的循序渐进,循环反复。

    4.教材中活动设计充分遵循建构主义的原则,尽可能创设真实情境,体现“做中学,学中做”,启发学生自主、探究式学习。

    5.新教材版式设计合理、图片精美,许多练习以图表形式科学设计和呈现,避免单一、简单机械的操练,其中以北师大版教材尤为突出。而在篇章中穿插相应的图画或照片等,不仅增添了直观信息,增加激活图式的渠道,同时也促进了理解及教学的有效性。人教版教材Workbook中也充分考虑到了教材图片的鲜活。

    6.三版教材中体现了“讨论式”教学的应用。这就需要教师鼓励学生形成和表达自己的看法,把个人的知识和经验纳入学习资源中,学会与他人共享。同时,在每个版本教材中都纳入了学习评估版块,主要由学生来进行自我评价,处处体现“人本主义”的教育理念。

    五、思考与建议

    在对三版教材进行系统比较的基础上,笔者提出如下思考与建议:

    1.三种教材均有自己的特色和适用范围。人教版在语篇选取、语言知识安排,培养语言能力的活动设计方面特色明显,特别注重培养学生英语语言综合运用能力;外研版在教材衔接方面做出了很大的努力,注重词汇、语音等基础知识和基本技能的培养;北师大版则更加贴近社会和学生生活,文化品位和文化含量高,语言地道,语料丰富,而且复现率高,版式新颖,编写体例富有创意,练习形式灵活,而且侧重培养学生用英语进行思维与表达的能力,给人耳目一新的感觉。在教材内容的处理上,做到对其难度进行分解,利用现实情境进行引入,具有自己的特色。但因其语言较难,对教师的要求也相应地要高一些。

    建议:各教材使用省份的各级主管部门在选择适合本地特色的教材时,要充分考虑当地的实际情况,多听从来自各方面的专业性意见,应该容许各地、市自主选择教材,避免全部遵从行政命令,采用“一刀切”的方式。

    2.各版本教材在细节方面都有上佳表现。由于各版本教材都以《课标》为依据,因此基本框架基本相同,但为了做到同中有异,编写者独具匠心,潜心研磨,于小处见实力。如人教版教材所有Reading都是文章在左侧,配套试题在右侧,方便学生使用;练习呈梯度排列,一目了然;每单元语法内容尽可能在篇章中大量呈现,使得学生在学习过程中即可自然习得。北师大版在每个模块的开始设置了Learning to Learn环节,试图在情感、态度及技能方面有所训练和突破,为其独有;另外,每单元设计了QuoteUnquote小栏目,且与单元话题配套,虽小见大。外研版教材中的Everyday English栏目以及每册书的最后一个复习单元,是该教材的亮点和特色之一,也体现其独创性。

    建议:教材编写者在广泛听取一线师生建议的基础上,应进一步加强特色栏目的建设,力争做到尽善尽美。

    3.教育的基本理念是“以学生为本”,而上述教材中某些模块内容量的确定就较少考虑到学生的实际,教材容量过多,由于加重了学生的负担,导致了教学中“表里不一”的现象,即观摩教学与常规教学不同。由于课堂教学不能完成主要的学习任务许多任务都被安排到课外完成。

    建议:教材编写者应该到基层进行广泛、充分的调研,结合《课标》中所分配的课时数及教材的内容,进行大量的实验、比较和分析,以照顾大多数为基准,最终确定教材容量是否合理,是否具有普遍性、客观性。

    4.教材内容的难易度与许多学生的实际水平脱节。有些教材中的话题符合《课标》的要求,但是选材的难度不适合中学生的年龄层次和认知水平,特别是在不具备现代化教学手段的学校,教师在解释教材中的背景知识方面略显吃力,欠缺直观性输入。

    建议:编写者对教材中的语言材料进行再审视,多研磨,多沟通,多换位思考,用可信的依据论证材料,用可行的措施来调整篇章的难度。同时,学校也应加大现代化教学用具的投入,让教师更加容易实施和操作课堂教学中的环节。

 

 

 

 
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