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作文评改的最终目的是培养学生自改能力
  作者:李彬   发布者:学科专家   来源:中华语文网  发布时间:2012-09-21

 

 

 

长期的作文教学实践让我们深切地体会到,制约学生写作水平提高的瓶颈之一就是作文评改。受传统教育观念的影响,作文评改长期局限于封闭、单向、个体性的狭窄圈子,作文评改以教师为主体,全权包办,师生之间、生生之间缺乏有效沟通。教师包办评改,导致写作周期太长,写作数量严重不足,且使学生处于被动地位,写作的积极性难以调动。长此以往,导致作文教学恶性循环,高耗低效。早在1978年,叶圣陶先生在一次座谈会上就曾谈到:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会,徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,认为改作文是一种徒劳无功的工作。”“徒劳无功但是大家还在干,还要继续干下去,不是很值得想一想吗?”

今年2月,我们对本校高二年级600多名学生进行了一次问卷调查。结果显示:仔细看了教师眉批总评以及修改细节的学生有30.7%,在此基础上根据教师评语进行再加工的有8.6%;瞧瞧分数或等第就将作文本搁置起来的有63.3 %;连作文本都懒得翻动或者无暇翻动的有6%;“不知道如何修改作文”的学生竟然有76%。调查结果让我们为之震惊:教师精心写下的批语,大部分学生竟然不屑一顾!吕叔湘先生说过:“如果你改了,他不看,效益等于零。”反思传统的作文评改模式,我们不能不面对这样一个严峻的现实:作文评改从内容到形式都是教师的一厢情愿,学生只是向教师支付了一笔原材料。在学生看来写作是他们自己的事情,评改则是教师的事情,习作完成后只是在等待一个评价的结果而已。长期不变的评改框架使学生养成了一种思维惰性,教师的工作与学生的发展不能接轨,教师评改的诸多努力大多无效,还是像叶老说的那样“徒劳无功”。

作文教学的出路在哪里?《语文课程标准》强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。叶圣陶先生说过:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的:自能读书,不待教师讲;自能作文,不待教师改,教师之训练必作到这两点,乃为教学之成功。”张志公先生强调:“应该养成学生自己修改作文的习惯。”由此可见,只有调动学生的参与兴趣,教给学生实实在在的修改作文的方法,培养学生自己改的能力,才是作文教学的根本出路。

学生写作文与专业人士的创作有所不同。专业人士创作时,他的精力一方面致力于文章的选材、立意、结构、语言等,同时还时刻用“第三只眼”对自己的写作行为进行检测和诊断,并将诊断的信息及时反馈给大脑,根据反馈信息对写作行为进行调整,即边写作边修改。古今中外,大凡文章写得好的人,几乎没有不在修改上下大功夫的。这方面的例子不胜枚举:贾岛骑驴,潜心“推敲”;欧阳修几易《醉翁亭记》的开头;莫泊桑师从福楼拜学写小说,从不同角度修改十几遍而大有长进;鲁迅、托尔斯泰以及许多著名作家的手稿,随处可见修改的痕迹。一诗千改始心安,大凡好文章无一不是经过反复修改而成的。学生在写作过程中虽然也伴随着一定的反思与修正活动,但这种意识和能力都不够,所起的作用也不大。因为初学写作的人,对什么是好文章,如何才能写出好文章,缺乏客观的衡量标准,较难做出准确的判断。也就是说,学生在作文的时候,仅仅依靠自己的力量,还不具备对写好作文来说必要的监测、反馈能力,如果学生一味地依靠老师,不会修改自己的文章,将会永远不能“自能作文”。

美国西北大学教授华莱士·道格拉斯指出:“写作是一个过程,写作课教授的应该是构成写作过程的一步步的操作方法。”我国传统的作文评价往往从文章学角度出发,多以主题、结构、语言、内容为评价内容,是一种静态评价策略,突出对写作的结果分析,缺少对写作过程的关注。作文教学要提高教学效率或者效果,必须对学生的写作过程发生影响,即动态评价(写作学评价),需要教师有效引导学生在写作过程中重视写作基本素能的生成。有“作”便有“改”,“改”是“作”的一个环节、一种形式;“作”与“改”不可分割,是对立的统一。

教师批改,示范引路。学生作文兴趣的培养、水平的逐渐提高,与教师准确、公正的评语密切相关。教师在作文评改中既要关注学生的表达,也要关注学生的情感,要让学生在作文评改中激起心灵碰撞的火花。作文是学生对生活的感受、领悟和表达,并倾注满腔的热情。教师在作文评改中要有的放矢:个别问题,单独交流;共性问题,集体研究;闪光之处,随时分享。评价的功能是唤醒、养护、培植学生的言语写作生命。苏霍姆林斯基曾过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师走下讲台和学生平等交流、平等对话,参与学生的讨论、表演,尊重并关注学生的需要,会使学生体会到自由、民主、和谐、关爱,同时受到鼓励、鞭策、欣赏、指导,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。在作文教学中,教师要精心准备教学流程,提高学生的写作兴趣,增强学生交流合作、主动参与的意识,多角度、多层次地强化学生的修改能力;在生活实践中,让学生学会体验生活,指导学生搜集素材,加强社会实践调查,采用现代信息技术手段提高写作能力。学生情绪高涨,积极主动,增强自信心,在提高写作水平的同时,也促进了特长和个性的发展,实现认识自然、认识社会、认识自我、规划人生的价值追求。

互评互改,取长补短。在学生互改作文时,教师指导学生要把评文(章法、技巧)和评人(写作态度、感情状态、个性发展)结合起来,不仅要对文章的表达技巧进行评价指点,更要对学生在作文中流露出来的感情或肯定,或鼓励,或引导,进行心与心的交流。“三人行,必有我师焉”,学生通过评阅他人的作文,不仅会发现他人作文中的不足,还可以学习他人的长处,扩大阅读面,培养思维的发散性。修改的能力和写作的能力同样重要,学生互相评改,是教师指导学生写作的一个好的办法,有利于完善作文的整体过程。新课改倡导合作学习,鼓励学生敢于发表不同见解,交流彼此的感受,分享彼此的思考、见解,形成师生、生生之间广泛的信息交流,通过互动,取长补短,博采众长,不断完善认知过程,使学生体会到互助合作的喜悦,变被动写作为主动写作,从而促使学生观察生活、了解生活,读好课内书,多读课外书,积累素材,增加语感,净化心灵。为此,教师要在平时的作文训练中培养学生互改文章的习惯和能力,要把互改初作作为写作教学不可或缺的步骤,并及时跟踪、督查。作文评改是双边互动的过程,教师应该打破以往那种“填鸭式”、“满堂灌”的僵化教学模式,转变教学观念,成为学生作文互改活动的组织者、促进者和协作者。

自评自改,推敲润色。有了教师指导和生生互改做基础,学生的独立修改能力就会逐步形成。教育心理学告诉我们,学生是教学活动的最基本的对象和主体,学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。从这个意义上说,我们应该把作文评价的主动权还给学生,让学生通过自改作文的实践活动,去真正达到提高作文能力的目的。“文章千古事,得失寸心知”,只有培养学生的自改能力,才能使其在写作的路途中不断地超越自我。

学生自改作文可以使用“冷置法”。清代戏剧理论家李渔说:“凡作传奇,当开笔之初,以至脱稿之后,隔日一删,愈日一改,始能淘沙得金,无瑕瑜互见之失矣。”学生对某一事物的认识,总是随着知识的增多而逐渐加深,所以作文写完后,如果搁置一段时间自己再看,就会发现其中的不妥之处,此时,再对作文进行修改,往往会有“更上一层楼”之感。自改作文可以使用“追问法”。培养学生自改作文能力就是让他们边修改边思考:为什么要写这篇文章?这篇文章到底要表达什么样的感情?哪些地方写得最为精彩,用了什么方法?哪些地方感到不太满意,如何修改?在语言运用上最有特色的一句、一段在哪里?这样表达有什么好处?我需要别人(老师、同伴)给予怎样的帮助?对自己的书写满意吗?等等。自改作文还可以使用“朗读法”。古人云“书读百遍,其义自现”,他们特别重视朗读,强调朗读在阅读、写作中的重要作用。朗读是一种再创造,是眼、口、脑、耳的并用。“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”,通过对各种感官的刺激,使人更加准确地把握文章的立意,理解文章的词句,体味作者的思想感情,朗读对作文水平的提高大有帮助,特别是朗读自己的作文,语感就会告诉他作品中哪些地方还不够“文从字顺”。学生通过细读慢吟,模糊的改为清晰,晦涩的改为明白,冗长的改为精炼。此外还可采用讨论法、参阅法等等。赞可夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”唤起学生的写作冲动,即在于使学生都能够乐于“倾吐”,“触及学生情绪、意志领域”来主动地“倾吐”,进而延续、发展这种冲动。

在突出学生自改能力培养的参与式作文评价中,师生的角色发生了变化:教师从知识的给予者、评价者变为学习的组织者、促进者;学生从知识的接受者、评改的旁观者变为学习的探究者、合作者。让学生成为评价的主体,既提高了学生的观察力和表现力,又促进了学生认知能力、审美能力的发展,实现了叶圣陶先生所说的学生“能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力”的教学目标。

 
  相关评论 点击数:1464     评论数:56    
游客     发表评论于:2013-1-17 11:33:05
很受益
游客     发表评论于:2012-9-22 18:17:20
受益匪浅!我要试着改变自己的作文教学方法,培养学生修改作文的能力。
游客     发表评论于:2012-9-22 18:17:21
受益匪浅!我要试着改变自己的作文教学方法,培养学生修改作文的能力。
游客     发表评论于:2012-9-22 18:17:26
受益匪浅!我要试着改变自己的作文教学方法,培养学生修改作文的能力。
游客     发表评论于:2012-9-26 10:07:30
在作文教学中一直感觉力不从心,看后受益匪浅!
游客     发表评论于:2012-9-27 10:42:03
这几年,我一直坚持着学生互评作文并自改作文,与教师的评语点拨结合,确实颇有成效!万事开头难,但只要坚持,做起来就会越来越顺手了。
游客     发表评论于:2012-9-27 10:44:27
这几年,我一直坚持着学生互评作文并自改作文,与教师的评语点拨结合,确实颇有成效!万事开头难,但只要坚持,做起来就会越来越顺手了。
游客     发表评论于:2012-9-27 21:34:39
在学生互改作文时,教师指导学生要把评文(章法、技巧)和评人(写作态度、感情状态、个性发展)结合起来,不仅要对文章的表达技巧进行评价指点,更要对学生在作文中流露出来的感情或肯定,或鼓励,或引导,进行心与心的交流。
游客     发表评论于:2012-10-1 14:31:28
在作文教学中一直感觉力不从心,看后受益匪浅!
游客     发表评论于:2012-10-5 12:48:04
游客     发表评论于:2012-10-5 16:29:59
看后受益匪浅,值得学习。
游客     发表评论于:2012-10-8 16:07:43
自评自改,推敲润色,可以加强学生的写作能力。
游客     发表评论于:2012-10-11 13:53:49
看后大有帮助,马上行动起来!
游客     发表评论于:2012-10-10 21:40:31
值得学习,我以后也要多培养学生自己修改作文的能力。
游客     发表评论于:2013-1-31 23:23:12
师生同改,互惠互利。
游客     发表评论于:2013-3-1 15:30:44
文章讲到多种作文评改方式,一来减轻教师负担,同事让学生提高作文能力!
游客     发表评论于:2012-10-17 16:01:15
作文要有效提高必须让学生关注评价,参与评价.
游客     发表评论于:2012-10-17 20:08:31
问题提的好,小学作文批改也是这样子,教师做一些旁批,结尾写一点评语,再打一个分子,发下去,学生看一下,丢一边了事。楼主提的及时,分析很有见地,补救措施明确,值得考虑,可以一试。
游客     发表评论于:2012-10-19 21:19:04
这种教法,我看值得效仿,谢谢提醒!
游客     发表评论于:2012-10-19 21:08:36
值得学习!
游客     发表评论于:2012-10-23 1:00:00
学生自改作文可以使用“冷置法”。
游客     发表评论于:2012-10-25 18:10:22
看后的确有豁然开朗之感,与其劳而无功,不如开动脑筋,大胆创新,去探索一条个性化的新路。开始行动吧,借鉴楼主的做法,加上自己的独到见解,去找寻更有实效,更能促进学生学生提高写作水平的方法。太感谢楼主带给我的启发了。
游客     发表评论于:2012-10-27 11:15:36
从教十几年,作文教学一直是个老大难的问题,曾尝试过多种教学方法,学生互评自改加教师评语点拨的方法是最有成效的一种,但还是没能达到最理想的预期效果,经楼主一点拨,原来是实施中细节未落到实处,真是茅塞顿开。
游客     发表评论于:2013-8-16 19:09:50
既解放了老师繁重的劳动,又真正教会了学生修改作文的能力,实现双赢 。此方法很好!
游客     发表评论于:2012-10-29 22:28:11
想做到可难达到目标不知从何下手
游客     发表评论于:2012-10-31 16:57:18
学习时自己的事。写作业不例外。学会修改才能学会写作。
游客     发表评论于:2012-10-31 19:10:39
你的做法值得推荐。
游客     发表评论于:2012-11-1 15:09:04
让学生学会修改习作,也是为教师减负。
游客     发表评论于:2013-9-15 22:20:34
作文批改方面,以前是生写师改,师耗时费力,现在教会学生修改作文,师事半功倍。
游客     发表评论于:2013-9-17 11:27:28
学生互改作文模式,我也进行过,但不知是什么原因,并没有收到实效!
游客     发表评论于:2012-11-8 23:18:22
在作文教学中一直感觉力不从心,看后受益匪浅! 你的做法值得推荐。
游客     发表评论于:2012-11-8 21:34:48
这么好的文章,这么好的作文教学观念,实实在在为老师们提供了作文教学的新思路,谢谢
游客     发表评论于:2013-9-25 23:33:13
说得好!颇有同感。
游客     发表评论于:2012-11-12 10:12:58
很好,我也在思考改进中。你的做法值得借鉴。这样做既提高了学生的写作能力,也培养了和提升了学生的综合素质的提高。符合新的教育教学理念。
游客     发表评论于:2012-11-12 16:37:26
深有同感,我以前就是自己批,累个半死,用处不大,茅塞顿开!
游客     发表评论于:2012-11-13 9:19:20
在作文教学中一直感觉力不从心,看后受益匪浅! 你的做法值得借鉴。 参考一下
游客     发表评论于:2012-11-13 13:11:20
教师批改,示范引路. 互评互改,取长补短. 自评自改,推敲润色。 这是作文批改中的三部曲,很有效的。
游客     发表评论于:2012-11-14 1:07:01
作文修改这样做是非常有效的途径,既有利于学生的提高,也有利于教师的教学。只是在我们这里,如果你要学生修改作文,领导检查就会挨批评了,他会觉得你偷懒不干活,那是要付出代价的咧。一般的老师可不敢这么做。
游客     发表评论于:2012-11-14 11:51:29
言之有理,同感同做。
游客     发表评论于:2012-11-15 21:29:48
说得真好,真是“一语惊醒梦中人”啊!
游客     发表评论于:2012-11-18 15:15:28
写得太好了,给我很大的启发
游客     发表评论于:2012-11-18 19:16:17
没试过这种方法,觉得还不错,以后用下
游客     发表评论于:2012-11-18 16:30:53
很好,有同感!
游客     发表评论于:2012-11-19 15:36:18
我也在已经毕业的三届学生中进行了作文互评活动,到了初二,学生们 的评语已经很有见地,很让人吃惊。
游客     发表评论于:2012-11-24 12:21:14
我也在尝试让学生先自改作文,但在指导修改方法上我还在摸索。
游客     发表评论于:2012-11-26 20:12:16
值得借鉴
游客     发表评论于:2012-12-9 16:13:43
受益匪浅啊,即解放了老师繁重的劳动,又真正教会了学生修改作文的能力,实现双赢。
游客     发表评论于:2013-12-12 16:52:31
讲作文 改作文一直是我苦恼的事,今天的学习让我知道以后这方面的教学该怎么办了。感谢国培。
游客     发表评论于:2012-12-13 14:56:04
Thinking like that is rellay amazing
游客     发表评论于:2012-12-17 20:59:32
即解放了老师繁重的劳动,又真正教会了学生修改作文的能力,实现双赢 。我也尝试过
游客     发表评论于:2012-12-20 19:39:00
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游客     发表评论于:2012-12-23 13:53:50
在作文教学中一直感觉力不从心,看后受益匪浅! 谢谢!
游客     发表评论于:2012-12-24 19:33:09
受益匪浅,作文的评改一直困扰着我,费心劳神的评改后,学生不屑一顾,优秀的学生改改,懒散的学生看也不看,看来改变评改方法势在必行。
游客     发表评论于:2012-12-29 13:47:06
作文批改方面,以前是生写师改,师耗时费力,现在教会学生修改作文,师事半功倍。
游客     发表评论于:2013-1-4 11:00:01
颇有同感,收获不少!
陈怡佳     发表评论于:2017-12-5 17:13:29
要能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力~~~
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