《花的勇气》是一篇略读课文，选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。作者是从“失望”的，变成惊奇，何也？

请看课文描写——原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

 听执教老师如何处之？就是让学生读出“惊奇”，你读、我读，还不够“惊奇”，于是，教师亲自上阵，示范“惊奇”。当然我不反对这样的做法，特别是有时老师真的应该示范之，当学生读不好时，教师示范很有必要！但是，语言是有秘密的，光靠同一层面读，是读不出这些“秘密”！

 怎么办？教师首先要吃透教材，了解作者的写作心路，即“深入”，也可说细读文本，然后设计“浅出”的教学环节，你看“惊奇”如何来的？我看来自言语的魅力！

 一是对比出惊奇。原来是“大片大片的草地上，只是绿色连着绿色”，现在是“满满的一层小花”！当然“惊奇”。

 二是，花多出惊奇！多在哪里呢？作者可谓煞费苦心，用心良苦，从不同的角度表现出来——

 颜色：白的、黄的、紫的（当然还可以想像，可谓五彩缤纷，美而多）

 样子：纯洁、娇小、鲜亮，（多么漂亮，多么纯洁，多么有生机，可爱而多）。

 数量：这么多，这么密，这么辽阔。（三个维度，说明多）

 三是生命力旺盛而惊奇！“好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来”，“只要……就……”“冒……”看出这些小花生命力是多么旺盛大，令我惊奇，同时，会下文一下子冒出来“窗外的颜色明显地改变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动”，作了伏笔！可谓妙笔！

我们要让学生在读中品味作者层层深入，细致描写的写作方法。就算学生不能自悟，作为教师的我们，有责任让学生领悟作者这些独具匠心的描写方法，这远比无目的多读要好得多！

如果更进一步的话，则更好！看看作者是如何运用句式、用词的方法，来表达这种惊奇的——“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔！”如果换成“有白的，有黄的，有紫的”，“有的纯洁，有的娇小，有的鲜亮”……把“两字”的换成“四字词组”或换成一二句长句等，让学生读读，哪一种体现作者的惊奇！

学生一读就见分晓，课文用整齐、简洁的句式写出了我的“惊奇”，好像情不自禁，脱口而出。如果换上“有”、“有的”或换成别的长句等，就没有这种特别“惊奇”发现之感，好像作者在悠闲地观赏小花之形！就好像我们突然看到一条蛇，你总不会很冷静地说：“耶，这是一条蛇！”肯定是大惊失色地喊：“蛇！有蛇！”又好比论语开篇“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”你看第二句，“有朋自远方来，不亦乐乎？”中间有“而”吗？为什么一、三句有“而”，独独第二句没有呢？我们想想，我们激动的时候，说虚词吗？一激动的时候：“好啊！天啊！妈呀！”没有虚词的！

这就是作者用独特的言语形式表现特定的言语内容，就好像文中，只有这种简洁、明快的言语形式才能更好地表现了作者的“惊奇”之心！可谓神来之笔，妙笔生花！

一定的言语形式和一定言语内容是密不可分的！理解了言语形式，才能更深刻地理解言语内容。抓住了言语形式这个语文教学的“纲”，就有可能将语感培养、语言知识和人文教育熔于一炉。

作为一名语文教师，就要有一双善于发现“言语例子”的慧眼，就要有一双善于破解“言语秘诀”的法眼。这“秘诀”、“语例”或是精妙的用词，或是独到的描写，或是典型的语段，或是新颖的句式，或是合理的布局……教师就是要“下马观看”，重锤出击，泼墨如云，精雕细刻这些“秘诀”、“语例”，让学生拿捏词句，潜心会文，咬文嚼字，使学生懂其法，感其妙，学其式，成为学生自己的“绝招”！

“惊奇”于言语魅力！那是语文教学的“独当之任”！

发现这样的言语魅力，让学生知之，赏之、用之，这是语文教师义不容辞的责任！

(此文已发表于《小学语文教学》2012年第2期)