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高中物理教学情境的创设策略(罗苏)
  作者:罗苏   发布者:学科专家  发布时间:2012-11-06

    孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”心理学的研究也表明:学习情感是影响学习活动最积极、最活跃的因素,而教学情境又是激发学生学习情感最直接的原因。心理学还认为:青少年学生都有好奇、好美、好动、好问等特点。满足学生的心理需要,可使学生产生积极愉快的学习情感。因此,从学生的心理特点出发,创设课堂教学中的激励情境,以情激趣,以趣启智,智情并育,和谐发展。一个充满理智和情感的教学情境是提高课堂教学效率的关键,本文就教学情境的创设问题谈几点看法。

    一、悬念性情境

    心理学指出:青少年学生有寻找刺激性情景、探求新的知识体系的好奇心理。设疑问难以创设“问题情境”,是指在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,进而激发学生的探求新知的欲望。创设“问题情境”最为关键的环节是设疑,设疑的一般方法是把需要解决的课题,有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上,给学生心理造成一种疑问、问题或悬念,从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起,点燃起思维的火花。例如,在学习大气压之前,把一支稍小的试管插入一支盛满水的试管中,然后问学生:若把两支套着的试管同时倒转过来,使管口朝下,小试管会从大试管中掉下来吗?学生肯定地回答:会掉下来。教师演示:把两支试管倒转到竖直位置,学生清楚地看到:小试管不仅没有掉下来,反而沿着大试管上升了。结果出乎预料,学生的好奇之火被点燃,激起了他们非弄清楚而后快的积极的学习动机。随着学习的深入,对大气压知识的逐步理解,学生领悟到了其中的道理。悬念的诱发和解决,使得学生不知不觉地以轻松愉快的心情掌握了知识。

    又如在“动量定理”教学的“高空落蛋”实验中,从1m多高处落入海绵垫的鸡蛋的命运,与学生头脑中已有认知结构的尖锐矛盾,迫使他们的思维偏离原有平衡状态,在不平衡中寻找平衡,从而产生解决问题的强烈渴望。此刻教师不必急于抛出答案,而要抓住学生急于弄清原因的大好时机,引导学生提出问题:“两种情况下,鸡蛋与海绵、鸡蛋与玻璃缸相撞前的动量可以认为相同,作用后的动量都是零,即动量的变化量相同,那么究竟是什么原因使得鸡蛋出现不同的结局呢?”这一问题情境的创设既启迪了学生思维,又为整个“动量定理”的学习打下了心理基础。

    二、虚拟性情境

    认知心理学研究表明,大脑储存的信息除了语音、语意之外,还有大量的直观表象(事物的具体表现),并且直观表象比语音、语意更容易被大脑接受。高中物理的概念规律比较抽象,若离开了具体而直观的表象再现,则很难使学生体会到概念和规律获得的过程,也难使知识信息的学习成为实质由的“意义学习”。正因如此,一些抽象的物理概念规律,有必要通过直观现象的情境将其表现出来。可用于将抽象概念规律转化为直观表象的手段,除了传统的图片、模型之外,更重要的是集图、文、声、光、影于一身的计算机多媒体。例如在讲原子核“链式反应”时,可用多媒体动画形象、直观地展现“裂变”过程;在讲“宇宙航行”中牛顿依据平抛运动猜想卫星的发射原理时,可用多媒体演示“平抛物体的速度逐渐增大,飞行距离也跟着增大,当速度足够大时成为一颗绕地运转的卫星。”

    心理学指出:青少年学生有追求真理,向往美、追求美的好美心理。教学中,虚设一个与真实的物理知识相反的条件,由此推出一系列想象性的荒谬结果,从反面的荒谬获得对正面真实的确认,这就是虚拟情境,虚拟情境以其“虚”“谬”“奇”的特点在教学中发挥出独特的审美功能。“虚”----它在客观的现实生活中并不存在;“谬”----它推出的一系列结论荒谬绝伦;“奇”----它是想象的产物,是人们从未见过的离奇景象。虚拟情境把事物的本质从反面暴露无遗,虚中见实,显出直观,使学生更加深刻地把握住事物的本质和内在联系。例如,假如光的传播需要介质,太阳发出的光就传不到地球,世界将一团漆黑,不见天日;假如可见光的波长是很长的,甚至超过了地球的直径,光的衍射极易发生,地球上将只有白天,没有黑夜;假如能造出一艘速度大于光速的飞船,我们坐着飞船去追逐地球远古时代发出的光在宇宙空间的传播,经过一段时间,我们再回过头来就能看到远古时代地球上所发生的一切。再如,假如没有重力,没有摩擦,没有惯性,没有大气压,没有导体……想象开去,使学生看到了一幅幅奇妙的景观。课堂中,虚拟情境的创设和展开,就像引人入胜的故事中的一个个片断,随着故事情节的发展,激动人心的场面达到高潮,学生的学习热情和积极的思维活动就会被唤起。

    虚拟情境以其科学美的逻辑推演,将学生领入与现实世界有着强烈反差的想象境界,想象力得以自由驰骋,灵感的火花时时爆开,欣赏美、创造美的情感得到了极大的激发。

    三、操作性情境

    心理学指出:青少年学生有参与活动,亲自操作的需要。亲身经历过、感受过并获得深刻体验的东西往往令人终生不忘。让学生亲临现场,到真实的生活和工作场景中学习知识。教学中,引导学生实际操作,手脑并用,用亲自获得的感性经验来促进和加深对教学内容的体会和理解。

    例如,在学习支撑法测重心时,要求学生用手指很快地测出圆珠笔的重心位置;在学习惯性现象时,让学生亲手操作钢笔套下抽纸条实验;在学习摩擦时,让学生把手心贴在桌面上,再往前或往后移动,体会滑动摩擦力的方向;在学习浮力时,让学生把手掌浸入水中,体会水对手向上托的力;在学习摩擦生热时,让学生双手合拢摩擦几下,体会手温的变化;在学习摩擦起电时,让学生用塑料笔壳在头发上摩擦几下去吸引纸屑……这些实验简单易做,随手可得,对教师来说算不了什么,但是对学生来说,却感到那样亲切有趣,过“手”不忘,省去了教师多少苍白无力的空洞说教。

    又如在“力的合成”教学中,可从生活事例引入课题:先让两位同学分别提一桶水,然后再共同提一桶水,并问学生:第一次提水与第二次提水有什么不同的感觉?

    学生:第二次提水省力。

    教师:省多少力?

    学生:省一半力。

    随即要求两位学生提着水上半身一点一点地远离水桶。

    教师:感觉如何?

    学生:越来越费力了。

    教师:为什么?

    学生:……

    著名教育家皮亚杰指出:“认识起源于动作,没有动作就没有思维和学习。”在物理教学中,应积极创造条件,让学生在亲手操作、亲自实验的基础上,掌握科学文化知识。

    四、生活性情境

    心理学指出:青少年学生有渴望知道周围世界的好问心理。学生对周围事物感知的深度和广度十分有限,对绚丽多彩的世界总想知道为什么。让生活实例走进课堂,让学生了解事物发生的“真相”,认识事物发展的必然结果,课堂就变得充实而开阔,学习更显出有趣和有用。

    一位教师在惯性的教学中,提出了这样一个新奇的生活问题。教师:大家在地理课中学过,地球是静止不动的吗?学生:地球不停地绕太阳公转和自西向东自转。教师:对,地球一昼夜自转一周,通过计算知道,地球自转的地面速度大约是360米/秒,地球既然转得这么快,当我们在地面上跳起来再落回地面时,地球就转过了一个相当大的距离,落地点岂不偏离了原来起跳点的位置吗?学生:那是不可能的,如果是这样,我们在地面上不停地往上跳几跳,也许就能从东海之滨的玉环来到了西藏的拉萨。教师:对,我们知道,在地面上往上跳起来,最后还是落回原地。可是,地球自转是千真万确的,那么,为什么我们还会落回原地呢?学生顿感迷惘。教师引导启发用惯性的知识去分析,学生领悟了:原来是惯性的原因,人跳起来后由于惯性会继续保持与地球一起转动,所以落地点还是在原地。学生从无知到迷惘再到领悟,感受到了知识学习的巨大乐趣。再如,用能的知识去分析生物链中能的转化过程,使学生理解了人和自然的相互依赖关系;用光的知识去解释海市蜃楼,使学生了解了那虚无飘渺的神秘景象,也只不过是一种简单的光的折射现象罢了;用热的知识去说明雾、雨、霜、雪的形成,使学生领会到那变幻莫测的天气变化,也无非是特定条件下的物态变化而已;用电的知识去解释高压电对人类是那样危险,而停在高压线上的小鸟却安然无恙,使学生体会到无知的可怕和知识的可贵……一次次物理知识对生活实例的科学诠释,充分显示了物理知识的巨大力量,开阔了学生的视野,增加了教学的诱因,激起了学生自觉学习的内心需求。

    五、和谐性情境

    心理学指出:青少年学生有获得关心、爱护和友谊的感情需要。

    教学是师生的双边活动,协调、合作、友善、融洽的和谐气氛,会使学生在轻松愉快的心情下投入学习,获得学习上的最佳效益。尤其在偶发事件的应急处理中,教师如果处理不当,会严重影响教师的威信和教学的效果。我们且看一位老教师对一偶发事件的成功处理:课前,一位调皮的学生在黑板上画了一幅老师戴眼镜的“肖像”,当这位老教师走进课堂时,突然发现了黑板上自己的“肖像”。这时,如果是一位年轻气盛的教师,也许会大发其火,失去常态,接下去上课的效果可想而知。但是,这位老教师却大度从容地欣赏了一下自己的“肖像”,然后问全班学生:“画得像不像?”接着说:“画得很像。可是,画得不是时候、不是地方,对老师有失尊敬。这位同学如能改正缺点,发挥特长,以后成为一位画家,再给老师画一幅像,那老师该多高兴啊!”接着,老师在擦去“肖像”之前指着眼镜问学生:“你们可注意到老师戴的是什么眼镜吗?”学生愕然。老师不无感慨地说:“弹指一挥间,三十多个教坛春秋,看着一届又一届的学生长大成人,在各自的岗位上做出贡献,老师备感欣慰。”不过老师的眼镜也换了一次又一次,从年轻时的近视眼镜换成了现在的老花眼镜。大家知道什么是近视眼镜和老花眼镜吗?这就是我们今天要学习的‘透镜’的知识。”接下来,老师谆谆教诲和学生孜孜以求的教学情境自然浮现在我们的眼前。从这里,我们不仅看到了这位老教育家崇高的师德风范,看到了老教育家对学生错误缺点感化帮助的教育艺术和对学生关心鼓励的殷切心情,更看到了这位老教育家因势设情、循循善诱的教学机智。

    和谐的教学情境,超凡的教育艺术,不仅教育了那位调皮的学生,更激发了全体学生尊敬师长、勤奋好学的情感。第惠多斯说得好“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”

    研究和实践都表明,良好的教学情境能充分调动学生的智力因素和非智力因素,各类教学情境并非彼此分离而是相互联系的。在教学中应根据实际需要,采用多种方法创设出有利于教与学的和谐情境,唤起学生的学习热情,变“要我学”为“我要学”,在“好学”“乐学”的情境中,造就文化素质和身心素质全面发展的高素质人才。

 
  相关评论 点击数:777     评论数:6    
游客     发表评论于:2013-2-27 0:19:27
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游客     发表评论于:2012-11-15 16:03:50
再多的激情,首先老师要有激情,我相信感情是感染的,领头人要有好的心情,这节课才能带动课堂气氛,老师不可能每节课都有好心情,所以要老师有一颗善于发现生活的乐趣,生活处处有物理体现。
游客     发表评论于:2012-11-25 11:55:41
良好的教学情境能充分调动学生的智力因素和非智力因素,各类教学情境并非彼此分离而是相互联系的。在教学中应根据实际需要,采用多种方法创设出有利于教与学的和谐情境,唤起学生的学习热情,变“要我学”为“我要学”,在“好学”“乐学”的情境中,造就文化素质和身心素质全面发展的高素质人才。
游客     发表评论于:2012-11-27 15:27:16
我非常支持上述观点,兴趣是最好的老师。上课富有趣味性,调动学生学习兴趣,可以大大提高教学效果。
游客     发表评论于:2012-12-13 21:47:58
You have more useful info than the Britsih had colonies pre-WWII.
游客     发表评论于:2016-1-19 17:18:04
老师,您好,我们是杂文月刊杂志社,我是社内编辑 。可以发表各类晋级职称论文,您有需要吗?
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