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【2012浙江下半年】让学生自己来上口语课 ——课堂中的意外
  作者:汪碧柳  发布时间:2012-11-29

[案例背景]

教育者都听过“教科书不是圣经”这句话, 指的是教材不是唯一的教学内容,而应考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素在遵循教学大纲的前提下,由教师科学适当地增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整合教学内容。其实,除了教师,我们的学生自身就可以为教师提供极好的课程资源。我们经常有这样的经历,自己备的很好的教案,往往会被想象不到的“意外”打乱。从生成性资源的角度看,课堂上产生的种种“意外”正是教学过程中学生为教师提供的新资源。如何合理利用这些资源,使课堂效果效率最大化,是值得教师深入思考的一个问题,也是对教师理念与智慧的挑战。

[案例描述]

这学期,绍兴市青年教师研修班安排学员到衢州二中取经。因此我和学生们分开已有3天左右时间了。今天我一进教室,许多学生就亲热地凑到了我的身边。“这么多天,老师干什么去了?”“那边学生也这么辛苦吗?”同学们叽叽喳喳地。等到上课铃响还没停下来。我大声地: “各位同学,静一静,开始上课了。”那时,我听到一个怯怯的声音,近乎哀求地:“老师,不要上课了,这样聊天多好啊,这么多天没上,都没英语的感觉了,就让我们随意聊聊吧。”我的第一反应是:这么大胆,居然不想上课。但转而灵机一动(这么多天没接触英语,一开始就上课文可能效果并不会好):“好吧,那我们今天就不教课本上的内容了,大家想说啥就啥吧。”“老师,要不我们采访采访你这几天的行踪吧。”“可以,那我们何不来开一回‘记者招待会’呀,欢迎大家的采访,不过提一个要求:必须用英语交谈,这可是高层次的对外记者的招待会哦。”(同时在黑板中间写上press conference) 学生们一下子来劲了,非但不用上课,还可以体会一下记者招待会现场的感觉。

S1Miss Wang, would you please tell me where did you go? (还挺有礼貌,会用would you please

TYou are very polite. But there are some mistakes in your sentence.(同时我板书学生的问句。学生经常这样出错,今天趁机再次纠错。)Is there someone who can correct the sentence?

S2Miss Wang, would you please tell me where you went? (我继续鼓励学生进一步找出错误并改正)

S3Miss Wang, would you please tell me where you have been?

S4: Miss Wang, would you please tell me where you have gone?

T(我肯定学生的进步) I’d like to tell all of you that I have gone to Quzhou No.2Middle School.

S5: How is Quzhou No.2 Middle School like?(同时板书学生的问句,又是常见错误)

S6: What is Quzhou No.2 Middle School like?

TIt is so large that it covers an area of 130,000 square kilometers. (这么大啊,同学们不禁失声赞叹。) There are lots of beautiful teaching buildings in the school

S7Miss Wang, what did you learn in that school?

TI came to learn the new teaching methods there. You know, there is no end to

learning. Not only to you, but also to us teachers.(我竭力显示老师也是不断要求上进的。)

S8Miss Wang, what are the students there like?(有同学发出了笑声,显然是觉得这个问题提得幼稚。)

TWell, the student raised a good question, so we shouldn’t laugh at him. Who can tell me what the students are like there? (我把皮球踢回给学生。)

S9: Maybe the students there are as hard-working as us. Everyday they have to do a lot of homework and sleep late at night.

S10: They are likely to take part in more social activities.(be likely to是刚学的一个短语,应用非常准确)

S11: Perhaps they …(我感到欣喜,学生们用上了多种表示猜测的表达方式。)

TJust now you asked me a lot of questions. Now I think it’s time for me to ask

you. Can you tell me what happened while I was away?

SsYes.(回答整齐而有力。同学们一个个跃跃欲试。)

Our class won the second prize in the rope skipping.”(体育委员兴奋地说。)

I was punished by headmaster for breaking the school rules yesterday.”(他不好意思地说。)

I did a good job in the math exam.”(他的脸上放着光彩。)

……

问题还在提出,回答仍在继续。英语课堂已然成为我们师生交流的课堂,对话的课堂,碰撞的课堂。我们都没有感觉到时间飞逝而过。

[案例反思]

 在课堂教学中,意外的来临是谁都无法抗拒的。就像当初课前与学生的交流,我的初衷只是想让同学们在情感上有些触动,却没料引发一场“洪灾”,学生让我完全抛开了我预先设定的教案,他们真正成为了课堂中的主人带领我上了一堂有声有色的口语课。诸如此类的意外的产生,如教师一语带过,就浪费了宝贵的课堂资源,使得课堂规范有余,活力不足;容量不小,效率不高。一切都是设计好的,缺少创造的氛围,学生的主体地位也就无从体现了。作为教师,就像司机驾驶,只有不断提高自己的专业水平,才能减少交通事故的发生。

通过对此案例的分析,我从中得到了以下几点启示:

一、对意外的处理

式无常式,课无定课,课堂上会经常发生一些意想不到的“小插曲”,如果教师遇到这些“小插曲”就感到束手无策,甚至摆出师道尊严的架子来压制学生,这恰恰反映出教师的无能,而课堂上的闪光点往往就体现在教师对这些问题所表现的机智上。马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力,有了这种品质,教师才可能避免刻板及公式化,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。”教师随机应变的能力是教育机智的集中体现,这些机智是我们在预案中无法设计的,面对“意外”,教师若能随机因势利导,巧妙转移,就能化弊为利。就像本堂课中,面对意外,我不慌乱,不批评,而是采取理解宽容的态度,大胆抛开教材,让学生自主发挥开成了一场全员参与的记者招待会,不仅让他们锻炼了口语,而且感受了记者招待会的氛围和模式,这是教材所不能提供的宝贵资源。

二、教学资源的有效开发

新课程要求教师应该成为“课程的建设者和开发者”。教科书是一种教学资源,地域和社区文化是一种教学资源,家长是一种教学资源,学生的出错是一种教学资源,其实,作为“传道、授业、解惑”的我们——教师也可以成为一种良好的教学资源。如教师的个人经历,道德情感,人文素养,内在底蕴。上述案例中,我出去取经的经历,是学生急于想知道的。于是我把这当成一种课程资源,与学生交流、学习、分享,成了一堂紧密联系生活的英语口语交际课。实践证明,这些是非常受学生欢迎的。同时,学生在实际运用英语过程中纠正了常见的一些表达错误,巩固效果好,也达到了“用英语做事”的教学目的。现代教学的特征之一是开放性,教师要具有开放的理念和开放的心态,在教学目标、内容、方法等方面追求个性与开放,使教学活动能与时俱进,体现时代特色。

三、教学内容的开放

传统教学强调以本为本,教科书是权威、是圣经,教学就等于教教材。教学内容最终透过教材向内缩小,集中(封闭)在考试范围上。今天的教学再不能只守着一本教材,时代在不断地发展,教材再先进,印刷出来的日期也是昨天。作为直接与学生对话的一线教师,尤其是英语口语课的特殊性,教师完全可以就教学内容透过教材甚至是抛开教材向外扩张(开放),认识世界,了解社会。就英语教学而言,教学的实质是“communicate, language use”而不是“teach our students for testing”。(引自北外刘润清教授)。如果在口语课上还是一直用教材这顶帽子套在学生头上,学生的思维和对话内容将大大受到限制。给学生自由发挥的余地,才能真正达到交流的目的和效果,形成运用英语的能力

四、根据实际增删教材而不是全盘否定和抛弃教材

学校围着课程公转,教师围着教材自转,学生围着教师旋转,师生围着课堂周转,这个似乎百年不变的教学法则,如今在新课程的背景下受到了极大的挑战。但教师必须注意的是:教师应根据教学实际补充增删教材而不是全盘否定和抛弃教材。教材仍然是学校教育的主要课程资源,是汇集了专家学者们的心血的成果。与其他教材比较,应该说英语教材更新速度较快,内容做到了以学生发展为中心、社会需要为方向,广泛联系实际,又能与时俱进,反映时代特征,能极大的调动学习英语的兴趣。在平时教学过程中,教材仍然占据着主导地位,只是在一些联系实际或时政的口语课,听力课或读报课上我们可以抛开教材,当然不宜经常性的如此操作,一星期一次差不多。

五、探究主体的有效生成

我们都知道学生是学习的主体,但真正要调动学生学习的积极性和主动性,充分发挥学生主动学习的精神是比较困难的。上述案例中,在教学形式上,我利用了“老师取经回来”这样一种自然的情境,采用了“答记者问”这样一种新颖的学习方式,激发了学生探究的欲望,学生自主设计提问,趣味盎然地表达,乐在其中。有人说:“真正良好的教育是设法启发一个孩子的创造力和想象力。”在教学语言上,我力求生动、幽默、风趣,启发学生的想象,通过与同类学校学生的对比激励学生努力进取,不断向上。

六、师生之间心灵交往的和谐

苏霍姆林斯基说“师生之间心灵交往的和谐境界” 是教师教育技巧的“顶峰”。通过这一堂课,我感到,我一直在苦苦追寻的“师生之间心灵交往的和谐境界”,似乎与我有了一丝丝亲密接触。学生们的心是一个个燃烧的火把,等待我们去点燃;学生们的心是一片片肥沃的土地,等待我们去开垦。教师真诚地把自己的所作所为、所思所感,毫无保留地呈现给学生,寓枯燥的知识教育、道德教育于鲜活的生活情境中,润物无声地滋养了学生的心田,学生们自然地回报以热情、真诚和精彩的表现。看来,教师只要用心去教,再运用精巧的教育艺术,就能带领学生走进纯净的心灵殿堂。

当然这节课尚存在一些不足之处,教学环节之间的过渡不很自然,时间调控的策略有待于进一步提高和完善。但给了我一个重要启示: 我们上课更应注意体察学生的需求,围绕学生的身心需求来设计我们的教学,当“意外”产生时,教师应努力创造条件去扶植它,栽培它,让擦出的火花熊熊地燃烧起来。

 

 

 
  相关评论 点击数:832     评论数:4    
游客     发表评论于:2013-4-29 13:54:14
方法是很好啊,个人感觉是不是在活动结束后再把学生的问话写在黑板上,集体讨论错误,这样不会挫伤一些学生的自信心。
游客     发表评论于:2012-12-4 8:55:14
方式方法独特,学习了。
游客     发表评论于:2012-12-11 13:18:58
方法好是好,但是得再上一个台阶才能实现啊
游客     发表评论于:2012-12-28 9:32:34
方法很好,但不能面向全体!!
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