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农村小学英语教材的使用初探
  作者:学科专家  发布时间:2011-02-12

农村小学英语教材的使用初探

 

惠安山霞中心小学   吴惠玲

当今国际上,英语已成为世界性的通用语言,小学开设英语课程被作为二十一世纪基础教育课程改革的重要内容。农村小学英语教育正面临着在极在的挑战,如何选择、使用、处理教材在有限的条件下更有效地提高农村小学英语教育质量呢?

一、农村小学教学的特殊性

农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村,与城里小孩相比会有一定的差别,主要可分为以下几个原因:

1、农村孩子比较胆小,羞于说英语。农村小学的学生土生土长,从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,缺少自信心理。

2、农村英语教育环境与英语学习氛围较差。家长们或许都意识到了学习英语的重要性,但是很多家长认为学习英语是初中的事,小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了,父母们缺少鼓励,没有从正面积极地进行引导教育甚至是带来负面影响。

3、学校教育条件差,师资有限。

二、选用教材、整合教材

(一)目前我市使用教材的特点分析

目前,市面上各个出版社的各种各样的英语教材琳琅满目,各有特色。以下针对较常使用的两种进行分析:

《新标准英语》学生用书色彩鲜艳,图文并茂,能够吸引孩子们的注意力。体现学用结合、学以致用的原则,以学生生活的题材为主要内容,注重培养运用英语的能力,体现跨文化教育思想。可以十分肯定的是,这是一套优秀的教材。但是鉴于本农村地区的基本情况,在使用中,笔者发现本教材较注重学生听、说能力的培养,而忽视了学生读、写能力的培养。另外,对于农村地区的学生来说,周围英语学习氛围极其缺乏,话题材料篇幅偏长、词汇量偏大、偏难,无疑是增加了学习难度。如Book4 Module4 Unit1 It’s More Expensive.一课中,powerfulexpensive等词偏难,不易掌握,句型形式又较多。

《北师大版英语》刚好弥补了《新标准英语》的这些不足。其特点是突出对学生学习兴趣的培养,主要通过学生喜爱的童话故事展开,提供丰富的情景设置,保证词汇的复现率,克服了英语学习氛围缺乏所带来的教学困难。教材进行了字母,单词,词组和句型的书写编排,克服了“文盲英语”的弊病。同时,安排了故事情节以培养学生的阅读能力。更为重要的是,每个单元都设计了学生“自我评价”项目,既体现出对传统测试形式的改革,又突出了以学生为主体的教学思想,有利于培养学生的自主意识和学习能力。总的说来这套教材使用得比较成功,教学效果较明显。

(二) 整合教材、活用教材

教材的重要性及教学的特殊性表明教师要善于合理地使用教材,要立足于学生的实际,从学生的发展出发,科学整合教材,创造性地使用教材。教师充分了解和把握教材内容,对教材做出合理的选择、组合和删改,从而优化教材内容,让教学内容与生活环境,生活实际紧密结合,提高课堂教学效率。

(1)可以根据教材内容之间的逻辑联系,大胆地打破单元界限,合理整合教材板块。例如新标准英语第五册Module 1Module 3内容之间有一定联系,他们都是一般过去时,可将前后的两模块进行整合,这样更有利于学生对知识的理解和掌握。

(2)可以在处理好基础知识的基点上,适当拓展。如教学《北师大版英语》的 vegetable时,可以让学生联想到生活中熟知的几种蔬菜名,如茄子,红萝卜,小白菜等或者查找相关的知识。这样使学生的知识面得到一定的拓宽。

可以说,教材是死的,而教学是活的,知识也是活的。教学要提高质量, 就应该在选好教材的基础上,把它用活起来。在教学时,教师整合教材,把学生所熟悉的材料变为他们学习的好资源,同时也使死的教材变成活的了。

三、创设情境、活用教材

杰克珀森曾说过,教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水,学生必须潜到水里去。这样,他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。教学设计应为学生创设良好的学习语境。

  (一) 课堂教学语境设计。著名心理学家Vygotsk (1978) 指出:“语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的”,人们是“靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言的”。语言来源于生活,又运用于生活,每一个教学内容如果与生活实际相联系,学生就能沉浸于英语的氛围中,在这样的氛围中感同身受,熏陶英语。在创设英语教学语境时应该遵循以下几个基本原则。

(1)真实性原则。如在教学shopping这一话题时,教师可以把教室布置成卖各种物品的商店,最好是学生身边耳闻能详的熟悉商店。在教学at the zoo则把教室布置成动物园,并把教室的各个角落分隔成动物园中的不同区域,如猛兽区,鸟禽区和水上动物区等。

(2) 发展性原则。在创设情境时,应着重考虑如何为学生提供更多的言语互动机会,如在教学《新标准英语》中的four seasons这一模块内容时,教师可以结合农村四季的农忙特点,让学生交流自己喜爱的季节及有关的水果,谷物等内容。

(3) 沉浸性原则。英语教学应当让学生沉浸在英语的氛围中,为学生营造听英语,说英语的氛围,特别是要创设自然、宽松的学习环境,使学生自然地进入交际角色,克服胆小,不再羞涩,不怕出错。教师可根据实际地区特点,利用身边熟知的教学资源,如列举惠安地区的农村小学,学生们没有机会见过动物园,但是对这里的各种惟妙惟肖的动物石雕却十分熟悉,设计时,可以利用这点让学生去观察学习。

(4) 趣味性原则。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。” 考虑到儿童的心理、生理及年龄特点,小学英语宜进行愉快教学,激发听说兴趣,在教学中可采取穿插歌曲、游戏等多种形式的辅助教学方法。通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动途径,激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性。朱纯在谈到改善记忆的途径时也提到:“信息是通过简单的呈示还是结合一定的情境通过多样的活动促使学习者积极感知,识记效果大不相同。单纯通过听觉或视觉一个通道输入,与视、听、动觉多通道输入,效果也不一样。为了改善记忆效果,必须十分重视呈示方式。对于学习外语来说,最重要的莫过于结合一定情境,视、听、动觉结合、学用结合。”农村小学里,英语教师更应该充分利用一些实物或简笔画,农村特有的种种生活资源,帮助学生理解记忆。笔者举例利用录音机教学歌曲“why, why, why”,虽然只有录音机,但是利用了学生团结合作,进取精神,设计了争当先锋队的游戏,调动了学生的兴趣。正如罗杰斯描述的:“通过学生之间相互影响、启发,课堂上出现的一些领悟、启示和理解的时刻简直是震撼人心的”。“在这种富有成果的时刻,你会看到一个人的内心世界简直奇迹般地展现在你眼前……班里每一个成员都沉浸在一种近乎神秘的温暖、高尚的情绪之中……还有什么比把我们的全部自我、我们的内心动力、热情、态度和价值观全都投入更好的学习途径呢?”

  (二) 课外语境设计。课外语境设计的目的是以学校文化传播为主阵地,让教材内容与学生生活紧密联系,不断渲染英语学习的氛围。

(1) 培养英语小助手。由于大部分小学里每周只能安排两个长时课,不合记忆规律。教师如果培养英语小助手,如在早读课前能带读,检查学生的语言运用情况,这样能提高学生接触英语的频率,克服课时问题。

(2) 校园环境渲染。教师鼓励学生在校园里使用简单的英语问候、对话。同时创设氛围,每周一,三、五在校经领巾广播站里播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带,让学习较好,或是有进步的同学到广播站里show English。在校园走廊,办公室,图书室贴上英语标语如,silence, please! Office等。 这些学习氛围的创设,有利于刺激学生的感官,促使他们更进一步地学习英语。

(3) 课后活动设计。适时举行书写竞赛,教家长说英语竞赛,让学生家长一起投入学习,以此营造较浓烈的英语学习环境,同时增强家长的英语教育意识。

四、结论

美国教育家杜威曾说过:“教育不只是生活的准备,教育本来就是生活,是学生的一种生存方式。” 教材是教育教学的载体,农村英语教学应因地制宜,因材施教,应该选择正确合理的教材,教学有法,但无定法,教学没有最好,只有最适合的,选择适当的教法,更好地为农村英语教育教学工作服务,发展我国农村小学英语教育。

 

 

 
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