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【2012浙江下半年】在语境中学习高中英语语法
  发布者:学科专家  发布时间:2012-12-28

---Cultural relics (Module 2 Unit 1 ) 非限制性定语从句语法课案例

                   --- 杭州第十四中外语组 许乐也

 

内容摘要:本案例着重探讨如何在新课程理念下,创设有效教学情境,鼓励学生将所学语法学以致用。在这节非限制性定语从句的语法学习中,重视语法在语境中学习。学生既掌握了语法,又能有效地表达和得体做事。旨在培养学生用语言做事,在做事中学会语言

 

案例背景: 经过近三个月的网上学习,我更加内化了《普通高中英语课程标准(实验)》。新课程英语教学理念得到了又一次的升华。教师要优化教育教学方式,拓宽学习和运用英语的渠道。在语法教学中,要借助真实的语言材料,让学生在语境中感悟语言功能,构建语言规则。杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。在这学习期间本人认真分析和研究高一新教材Module2 Unit 1 Cultural relics话题按定语从句的语法结构去实现它的交际功能。的非限制性定语从句语法。并且对高中英语语法课教学进行了尝试。把杭州西湖文化遗产的

Part 1 Warming up

Step 1 : Lead-in

学生观看West Lake--29th World Cultural Heritage片段自然地导入该课,在具体语境中学用as which 引导的非限制性定语从句。学生在西湖-世界文化遗产这一真实的语境话题中感悟语言功能。

 

 

创设贴近学生生活的语言活动环境,使语言形式与意义不分离,有利于培养学生的真交际的语言能力。又引导学生学会如何用英语语言介绍自己熟悉的文化内容。 同时也为后面的小组呈现做好铺垫,激发他们说的欲望。

 

Step 2  Preview Homework Presentation

将学生分成四组,任选西湖一个景点,用定语从句描述这一景点。学生自己制作PPT,并加以口头介绍。让学生在真实的语言中感悟语言功能,构建语言规则。激发学生积极参与有意义的语言实践。

A组:Fish Viewing at the Flower Pond

  B: Linyin Temple  

C: Leifeng Pagoda

D组:Xixi National Wetland Park

 

 

以上课堂教学活动的设计有效的促进学生的语言交际能力。取得了如下四点突破:

1.)学生掌握了定语从句语法,真正地用语言来办事。

2.)图文等媒体的使用,降低了学习内容的难度,激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习语言和文化的主动性。学生也体验了成功的乐趣。

3.) “语境化”语法教学英语课堂充分调动学生主动参与学习过程, 培养学生通过在真实的语境中获得知识。培养学生自主学习, 合作学习能力。

4.)无论老师还是学生自己对小组呈现的语言错误持宽容态度,将其视为语言发展的必经过程,鼓励学生不怕犯错,从错误中互相学习,互相帮助。

 

Part II Class Discussion

Part I Warming up对限制性和非限制定语从句有了初步的了解后,教师应该在接下来的语法教学中,选取学生的语句表达进行归类、对比分析,并与学生一起开展追根溯源式的全面、深入的探究。

Step 1 : Differ Non-Restrictive Clause and Restrictive Clause

区分限制性与非限制性定语从句

 

 1. Hangzhou is a city that Ive always wanted to visit.

2. Hangzhou, which is the capital of Zhejiang, has a  long history.

 

3. Tong Yihan is the student who wrote these sentences.

4. Tong Yihan , who is a monitor, wrote these sentences.

1. 限制性定语从句主句和从句间不用______隔开;而非限制性定语从句主句和从句之间常用______隔开?

2. 限制性定语从句可否删除,删除后是否会影响句子意思?

非限制性定语从句可否删除,删除后是否会影响句子意思?

3. 限制性定语从句和非限制性定语从句翻译方法相同吗?

Key Points

A. Written form

B. How close the clause is connected with the main sentence

C. Antecedent (先行词)

D. Relative Pronouns (关系代词)

4.限制性定语从句 和非限制性定语从句 在形式和意义上的区别:

限制性定语从句:形式上没有逗号“ , ”与主句隔开;意义上是先行词不可缺少的定语,如删除,主句则失去意义或意思表达不完整。

 非限制性定语从句:只是对先行词的补充说明,用逗号“ , ”与主句隔开;关系不是十分紧密,如删除,主句仍能表达完整的意思。

5. 当先行词West Lake Hangzhou是专有名词或物主代词和指示代词所修饰时,其后的定语从句通常是非限制性的。

 

Step 2 as which 引导非限制性定语从句:

Which 引导非限制性定语从句:

The World Heritage Committee inscribed the West Lake Cultural Landscape of Hangzhou in World Heritage List, whichmade the residents in Hangzhou happy.

As引导非限制性定语从句:

As we know, West Lake is such a beautiful place as everybody wants to go and visit that is well-known all over the world.

非限制性定语从句还能将整个主句作为先行词, 对其进行修饰, 这时其关系代词多为whichas,从句谓语动词要用第三人称单数。

 

Part 3 Output 

让学生进行四人小组讨论,选取自己最喜欢/不喜欢的西湖景点加以描述,并说明喜欢/不喜欢的原因。

1.全班范围内进行统计,选出最受欢迎/最不受欢迎的西湖景点;

2.应用限制性和非限制性定语从句设计西湖景点最佳导游词,写明景点的名称、文化内涵受欢迎的原因等。

这些活动的设计,再次深化了学生对文化知识的理解和掌握,并在更高层面对学生进行跨文化交际训练,有利于学生文化素养的提高,真正地培养了学生用语言做事的能力。

 

Part 4  Project

布置学生课后继续完成设计西湖景点导游最佳导游词这一任务,并把自己设计的景点导游词打印成海报或小挂历送给外籍教师,进行真实的跨文化交际。

案例反思 :

教师应营造宽松、和谐的学习氛围,激发学生乐于学,培养学生用语言做事的真交际能力。充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感,使学生真正成为英语语言课堂的主人。

 
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游客     发表评论于:2015-1-26 14:37:16
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