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【2012浙江下半年】高中英语优秀作业
  发布者:学科专家  发布时间:2012-12-28

在成功的教学案例中,至少有大半是学生的积极参与创造的。而学生是如何在课堂中全身心的投入有效学习的呢,这与教师及时而又行之有效以学生为主体的评价是分不开的。但在现实的教学活动中,标准有效、真正具有鼓动性以学生为主体的评价往往被教师们所忽略。即使有的话,也是非常单调乏味、千篇一律的,如少的可怜的几个评价词good, 顶多加个very, 或是同学们一起有节奏的拍掌并说:“棒!棒!你真棒!”。 刚开始还好,可是久了的话,学生早就对此感到麻木了,那么这种评价也就失去了它的功用。所以一种好的,并能切实使学生在这种评价体系中获得成功感的评价体系应该是以学生为主体的多样但不模式化、巧妙的运用评价形式的。

一、遵循学生为主体的评价,必须坚持针对性评价及分层次评价

1.针对性评价。

著名教育家加涅说:“学生的个体差异就像指纹一样各不相同”。这种单一的评价久而久之会使学生失去学习的兴趣。

笔者在教学期间,曾将这一理念运用到教学实际中,收获甚大。刚开始,有意对学生的课堂表现,不管好坏,达到的程度如何,一律都报以一声“Good”或是“Very good”,结果发现学生对于这样的评语无动于衷,有些学生甚至会学老师的口气重复这些评语,表情是无所谓。

在接下来的一段时间,根据不同的学生和他们完成的任务难度以及所完成的活动性质不同开始使用具体化的评价语。例如,学生朗读时,类似“You read it with emotion. Your pronunciation is very beautiful. And you read it very fluently.”的评语都可使用。学生进行对话练习时,用“You two did a very good job. You surprise me greatly! You not only use the new phrases or words we learned just now, but use those we learned before very well. ”的评语,而且对于他们的课堂表现报以一声真诚的“ Thank you!”结果发现学生们的热情比以前高涨,上课也变得积极,有些平时上课发言很不积极的学生也为能得到老师对他们的细致评价而变得活跃,同时不仅自己评价他们的活动成果,也让学生参与到评价中间来,让他们自己评价,所达到的教学效果较之以前明显了很多。

2.分层次评价。

在每个班级里,由于智力、家庭、性格以及水平问题,学生完成所参与的活动效果会有很大的差别,因此应把握这些差异,对学生的表现使用不同的标准和评价语。

1)对于平时表现都不错,上课积极,水平上等的,除了对他们说一声“Excellent! A very good example ”等外,还可以把他们作为全班的模范,同时也刺激其他同学的进步。

2)对于表现良好的,可以使用诸如“A good job. A good answer. ”, “You did a good job, but you can do much better if you think it a little more .”,肯定他们的成绩,也促使他们争取做得更好。

3)对于表现很一般的,要肯定他们做得好,也要指出他们存在的不足。对于学生出现的错误,教师要体谅学生,态度和蔼,委婉的指出,指出不足时要注意语气,以不伤学生自尊为前提“You are good in the aspects of But I have some doubt in some aspects of your answer, such as so can you think it more and give me a better answer?”这样既可以减轻学生的心理负担,还能促使他们认真去考虑自己所犯的错误。

4)对于那些成绩不好的,但表现积极的,教师不仅要热烈欢迎,还应在全班面前表扬他们的积极性。当他们说错时,教师更不应表现出不耐烦的表情,而是始终耐心地听他们讲玩。讲完后对他们的表现要予以肯定,“You are excellent I think. You have done your best to answer my question. Thank you! And I think youll do better next time.他们很可能讲一半,或是讲不下去了,或是因为说错,同学的反映而不敢讲了,这时,教师应该多使用一些鼓励性的语言,如“Trust yourself / Try your best./ Never give up./ Keep up your courage, please./ Dont worry about it./ Try again”等,使他们能够有足够的勇气完成任务,不管完成的结果好坏,都不能破坏了他们的积极性。当他们出现错误时,教师不应马上打断他们来指正,这样会使他们产生胆怯心理而不敢讲下去,可以在他们回答完后使用诸如“Thats not quite right. Any other answers?/Thats almost right./ Not quite, can you think it over?/”等,当他们实在答不出来时,可以使用“Can anyone else help her/him?”等话给他们找“台阶”。

二、遵循学生为主体的评价,必须坚持采用不同的评价方法

1.口头表扬。

口头表扬上应注意语言的丰富性,“cool / great / wonderful / excellent ”等简单的词语都能很好的激起学生的自信心和学习热情。

2.体态语言评价

评价不一定要通过口头语言才能达到评价效果。有时对于个别学生的表现是无法用语言表达的,这时可以借助体态语言来达到效果。如一个非常赞赏或是鼓励的眼神,给学生流露出发自内心的真诚赞赏的微笑,给学生一个安抚的动作以给予支持和鼓励等,同样可以达到对学生的有效评价。

3.奖励制度评价

奖励制度可以分为很多,有精神奖励,物质奖励等,但尽量避免使用物质奖励,除非在非常必要时。在班里可以设立进步奖,表现出色奖等奖项,还可以设立千分制等,给平时上课积极的同学,进步的同学,表现出色的同学在这些奖项上盖一个红章,或是贴一个笑脸等,以作为对他们所做出的成绩的肯定和表扬。对于这些每天可看得见的奖励,学生的学习兴致会因此更加高涨,从而更有效的促进他们在英语课上的进步和激发兴趣。

三、遵循以学生为主体的评价,必须坚持学生主体的多元性评价

现在一般的课堂上,对于学生的表现,大都是采取教师评价的方式。教师也可以鼓励学生本人、同学参与到评价中来。这样一方面提高了他们学习的积极性和主动性,另一方面也提高了他们学习的自我反思能力。平时也可以先选出一个评价小组,每节课后让他们进行自评,他评,激发他们的学习兴趣。

笔者在教学期间对这一方面也有所尝试。在每节课上,对于学生的课堂表现,如朗读,角色表演,对话练习等,首先让参与学生自己评价自己的表现如何,再通过其他同学的评价,最后自己对他们的表现进行总结性评价。在学生表演前首先说“ Now please listen carefully. After their play, I will ask you to assess.” 结果发现,采取这样的措施后,学生会更加认真的去表现,而其他的同学精力也更加集中,因为能让学生有机会自己来评价同学,对于他们来说是一种新鲜,更主要的是在他们看来这是老师对他们的信任,因此课堂气氛也变得更加活跃。虽然刚开始时学生的评价并不是很准确,但他们至少在很多方面指出了同学存在的不足,也看到了同学的闪光点,对于同学所犯的错误,他们会结合自身情况,思考自己是否也会犯同样的错误,从而改进自己。

评价贯穿于课堂教学的每一个环节,能否有效地评价是教师工作的一个重要方面。面对一个个不同的学生,教师的评价也应是具体化,准确化。要做到因人而异,因时而异,因情境而异,突出针对性,以鼓励为主,以学生为主体,评价要充分体现学生的特性和个性,才能真正发挥评价的导向、激励作用,发挥课堂评价的正确性、方向性。

 

 
  相关评论 点击数:663     评论数:2    
游客     发表评论于:2013-9-28 20:26:51
评价方式单一化确实是不少老师的通病,这篇文章值得认真学习借鉴。
游客     发表评论于:2015-1-26 14:36:31
面对一个个不同的学生,教师的评价也应是具体化,准确化
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