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何成刚总主编:《小学教师专业标准:要点行动示例》、《中学教师专业标准:要点行动示例》
  作者:何成刚  发布时间:2013-06-17

    何成刚总主编:《小学教师专业标准:要点行动示例》、《中学教师专业标准:要点行动示例》,北京师范大学出版社20134月版。

 

 

 

《小学教师专业标准:要点行动示例》

《中学教师专业标准:要点行动示例》

   

何成刚

教育部基础教育课程教材发展中心

众所周知,教育部于2004年就开始着手研究建立教师教育标准体系,在这一体系中,教师专业标准是其中非常重要的内容,到2012年初教育部正式颁布《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》(以下统称《教师专业标准》),《教师专业标准》的研制历经了8个春秋。

关于《教师专业标准》的重要意义与历史作用,教育部教师工作司组织编写的《教师专业标准解读》中有详细全面的阐释分析,这里不再赘述。考虑到《教师专业标准》的适用对象主要是即将走向教师岗位的“准教师”和已经从事着教育教学工作的中小学教师,那么,对于每一个具体的适用对象而言,如何认识和理解《教师专业标准》,绝对是一个绕不开的问题,换句话说,中小学教师为什么要阅读和学习《教师专业标准》,它对我们中小学教师将来的工作或现在的工作有什么意义,在此我们拟作简要的探讨。

 

一、《教师专业标准》是中小学教师实现专业发展的目标与方向

应该说,教师专业发展并不是一个新教育名词,我们经常可以在期刊杂志、网络世界、专家报告中看到有关教师专业发展的阐发和见解,给我们以有益的启发。但是我们也看到,关于教师专业发展的各种阐发和见解,比较零散、缺乏完整的认知,难以建构起具有普遍性的体系。让我们欣慰的是,《教师专业标准》研制组在充分梳理、学习有关研究成果的基础上,全面汲取来自教学一线的教学经验和实践智慧,广泛征求各方面的意见和建议,从“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个维度构建起了教师专业发展的“整体架构”。三个“维度”下各设有若干“领域”,以解释“维度”之所指。每个“领域”又可以细分解为若干的“教学要求”。

如,《小学教师专业标准》设置了三个维度,即:“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。每个维度下设若干领域,其中“专业理念与师德”维度有4个领域,“专业知识”维度有4个领域,“专业能力”维度有5个领域,共涉及13个领域。每个领域又设了若干“基本要求”,《小学教师专业标准》一共设有60项基本要求。《中学教师专业标准》亦设置了三个维度,即:“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。每个维度下设若干领域,其中“专业理念与师德”维度有4个领域,“专业知识”维度有4个领域,“专业能力”维度有6个领域,共涉及14个领域。每个领域又设了若干“基本要求”,《中学教师专业标准》一共设有63项基本要求。

如果我们全面认真地阅读了《教师专业标准》,就会很敏锐地感知到,《教师专业标准》关于教师专业知识与专业能力的认识,已远远超出我们固有的理解。比如,我们往往将专业知识局限在学科知识的范畴,将专业知识等同于学科知识,这显然是一种理解上的偏见。比如,在《教师专业标准》中,诸如安全防护知识、班级管理知识等,都应归入专业知识的范畴。具体到《小学教师专业标准》,“专业知识”维度包括“小学生发展知识”、“学科知识”、“教育教学知识”、“通识性知识”四个领域。《中学教师专业标准》中的“专业知识”维度包括“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”4个领域。《小学教师专业标准》中的“专业能力”维度包括“教育教学设计”、“组织与实施”、“激励与评价”、“沟通与合作”、“反思与发展”五个领域。《中学教师专业标准》中的“专业能力”维度包括“教学设计”、“教学实施”、“班级管理与教育活动”、“教育教学评价”、“沟通与合作”、“反思与发展”6个领域。

可以看出,《教师专业标准》从理论和实践两个角度为我们中小学教师的专业发展确立了清晰的工作目标,同时也是我们中小学教师努力进修的方向。可以说,《教师专业标准》的颁布,标志着对教师工作本质认识的巨大飞跃,即教师工作由“职业”向“事业”的巨大转变。我们中小学教师要以《教师专业标准》为指导,在专家、名师的帮助下,根据自身的实际情况,制定科学合理、切实可行的个人专业成长计划,真正将《教师专业标准》中的目标要求转化成具体的行动计划。只有按照《教师专业标准》的要求,不断加强理论与实践的学习,才能使得我们中小学教师的整体素质得到均衡的发展。如果我们在任何一个“维度”中的任何一个“领域”有所欠缺的话,都不能说是真正地实现了专业发展。

 

二、《教师专业标准》与《课程标准》都是指导教学的专业文件

十年课程改革促使《课程标准》已经深入人心。无论是在职的中小学教师而言,还是即将走向教师岗位的“准教师”,都必须在思想上给予高度的重视。不认真研读《课程标准》,课堂教学或许就会出现“南辕北辙”的现象,可以说,这已经成为十年课程改革的一条基本共识。

那么,既然我们中小学教师都认真阅读了各学科的《课程标准》,在学习和实践中,如何处理《教师专业标准》和各学科《课程标准》的关系,我们的观点和主张是:《教师专业标准》与《课程标准》都是指导教学的专业文件。可以从以下两个角度来理解:

1. 从聚焦对象上看,《课程标准》重点聚焦的是具体的课程(教学)的内容、目标、实施、评价、资源等问题,《教师专业标准》重点聚焦的是课堂教学的“主导者”所应该具备的“教学资质”或“人力资源标准”。显然,合格乃至高质量的师资队伍是确保《课程标准》得到有效、高效实施的重要保证。如果课堂教学的“主导者”不具备应有的“教学资质”或“人力资源标准”,就自然不能胜任实施《课程标准》的职责。

2. 从学习内容上看,掌握所教学科的《课程标准》只是《教师专业标准》中规定的重要内容之一。不可否认的是,《教师专业标准》中的若干观点主张在《课程标准》中有重复论述,比如二者都强调要发挥学生学习的主体性,灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式,有效实施教学。但是更多有价值的观点主张,是《课程标准》所不具有的,比如关于中小学教师在师德、品德、人格等方面的要求,《教师专业标准》在每个维度都有特别的强调。

这就要求我们中小学教师,绝对不能只将自己定位成一个从事学科教学的学科教师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》指出,“教师要关爱学生,严谨笃学,淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人”。换句话说,一个在师德、品德、人格等方面对学生的成长能产生积极向上的潜移默化的教育效果的教师,本身就是一本绝佳的活的教科书,有利于为学生的学习营造出良好的氛围,无疑,这对于我们中小学教师实施基于课程标准的教学,将起到积极的教学导向作用。

总之,一方面,我们承认《课程标准》是我们开展课堂教学的具体依据,另一方面,我们也要认识到,《教师专业标准》在教学中的指导性作用亦不容忽视。对此教育部[2012]1号文件特别指出,“《专业标准》是教师实施教育教学行为的基本规范”。如果说,《课程标准》对课堂教学主要体现为宏观指导和微观指导的话,那么,《教师专业标准》对课堂教学则更多地体现为宏观指导。我们建议,在教学实施中,应该充分发挥两个专业教学文件对于教育教学的指导作用。

 

三、《教师专业标准》以终身学习理念引领全体教师的专业学习

教育部[2012]1号文件指出,《教师专业标准》是中小学“合格教师专业素质的基本要求”,这既是对即将走向教师岗位的“准教师”的基本要求,也是对已经从事教育教学工作的在职教师的基本要求。换句话说,无论你是“准教师”、新手教师、熟练教师、成熟教师,或是卓越教师,都要以《教师专业标准》为指导,秉持终身学习的理念,不断加强自己的专业学习,不断实现自己的专业成长。

简言之,《教师专业标准》绝对不是教育部只面向“准教师”、年轻教师或新手教师颁布的教学文件,而是面向全体师范生及已经从事教育教学工作的全体教师的教学文件。对于熟练教师、成熟教师或卓越教师而言,也应该认真学习《教师专业标准》,理解其精髓和要义,本着学习无止境的理念,不断加强专业学习和实践探索。这就要求我们每一个中小学教师要结合自己任教学科的特点,清楚自己的优势与不足,准确定位好自己的专业发展水平,制定自己的近期和远期的专业发展目标,坚持终身学习的理念,通过扎实的专业学习,不断使得自身的专业水准向更高一级提升。

比如,北京市针对不同专业水平的语文教师,提出了不同的专业标准。例如,在实施有效的教学活动时,处于“新手到熟练”阶段的语文教师需要做到“保持积极的心理状态,精神饱满进入课堂,满腔热情面对学生”;处于“熟练到成熟”阶段的语文教师需要做到“教学语言精炼生动,富有亲和力,具有课堂变化能力”;处于“成熟到卓越”阶段的语文教师则需要做到“语言表达水平高超,极富感染力,有幽默才能,朗读接近专业水平”。

《教师专业标准》虽然是中小学“合格教师专业素质的基本要求”,但是如果仔细阅读《教师专业标准》的话,就会意识到,《教师专业标准》中规定的“基本要求”其实带有显著的专业性特点。换句话说,《教师专业标准》意在推动教师工作的专业化,如同工程师、医生、律师等专业群体从事的专业化工作一样。换言之,你从事的工作的专业性决定了你从事工作的不可替代性。专业性的教师工作决定了我们每一个中小学教师对待自身的工作必须具有专业的精神、专业的态度、专业的操守、专业的知识、专业的技能,否则,你就很难承担起具有专业性的教师工作。唯有不断的进行理论与实践学习,才能确保我们每一个中小学教师在日新月异的教育教学工作不落伍、不掉队。

专业性的教师工作决定了我们每一个中小学教师必须坚持终身学习的态度,以不断适应不断变化中的教育教学情况,不断增强自己应变教育教学环境的能力,不断提高教师工作的专业化。可以说,教师工作的专业化体现出的是对卓越工作的不断追求,是一个有起点无终点的奋斗历程。在阅读《教师专业标准》过程中,相信大家会对此有深刻的感受。比如,《教师专业标准》中小学教师要“学习先进小学(中学)教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范”。换句话说,教育对象的个体差异性和复杂性决定了教师工作必须做到因材施教,而不能固守教条。教育教学知识和学科知识的快速更新决定了教师工作必须具有开放的视野,而不能守旧拒新。这一切,都决定了我们每一个中小学教师必须坚持终身学习的态度。

 

以上是从中小学教师的角度对《教师专业标准》所做出的解读和阐释,希望有助于中小学教师把握和理解《教师专业标准》对于自身专业发展和教育教学工作的意义和作用。当然,最根本的把握和理解是将对《教师专业标准》的理论学习与具体、生动、鲜活的教育教学工作实践密切结合起来,与正在进行中的基础教育课程改革密切结合起来。换句话说,我们中小学教师必须将《教师专业标准》对于教育教学工作的具体要求全面地渗透、体现到基于学科《课程标准》的课堂教学的全过程中去,做到有机的整合。目前的《教师专业标准》只是一个通用性的教师专业标准,建议有条件的地方和中小学校,可以组织专业力量,以《教师专业标准》为依据,研制适合本地区、本学校实际情况的分学段、分学科的教师专业标准。

实际上,学科教师专业标准的研制与颁布是已成为教育发展的大趋势。早在1998年,美国国家科学教师协会与科学教师教育促进协会就联手制定了《科学教师教育标准》。2003年美国国家科学教师协会在已有标准的基础上进行了修订。修订后的科学教师专业标准分为10个组成部分,包括:

1. 内容。要求科学教师理解当代科学知识和科学实践,并能够将它们连接成为整体。他们能够将重要的概念、思想和实际应用联系起来,并能够对其做出解释和进行科学调查。

2. 科学本质。要求科学教师指导学生有效地进行科学史、科学哲学和科学实践的学习,帮助学生区别科学与非科学,理解科学作为人类努力的演化和实践,并批判地分析科学名义下的言行。

3. 探究。要求科学教师使学生学习各种科学探究方法,并通过科学探究进行积极学习。教师鼓励学生个人探究和合作探究,以便观察、提问、设计探究过程和收集及解释数据,使学生建立概念和从经验性的经历中建立联系。

4. 问题。科学教师应该认识到“公民必须有能力对与当代社会利益攸关的科学和技术问题作出决策并采取行动”。教师应指导学生对这些问题进行调查并根据他们的目标和价值取向评价行动和结果的可能性。

5. 一般教学技能。要求科学教师创造多样化的学习共同体,使学习者通过自身的科学经历建构意义,使他们拥有未来探索和学习的素质。科学教师应利用并能调整各种课堂准备、分组、活动、策略和一套方法,并证明其合理而有效。

6. 课程。要求科学教师设计并实施积极、一贯而有效的课程,与《国家科学教育标准》的目标和推荐内容保持一致,并有效地将当代实践和资源整合进他们的设计和教学中。

7. 社区科学。要求科学教师将所教学科与地方和区域内的社区相联系,并在教学中利用社区资源。教师应积极引导学生从事与科学相关的研究或者从事与当地重要问题相关的活动。

8. 评价。要求科学教师能建构和使用有效的评价策略,从而判断学习者的背景和学业成就,并促进他们的智力和社会化发展。教师能公正和平等地评价学生,并且要求学生参与形成性的自我评价。

9. 安全与福利。要求科学教师组织安全而又有效的学习环境,以便于促进学生学习成功和改善生存环境。要求他们掌握安全知识和提高安全意识,并关注课堂中和田野里适用的一切生物的生存福祉。

10. 专业成长。科学教师要不断努力实现个人和专业的成长及转变,以满足学生、学校、社区和职业的多样化需求。科学教师拥有自身成长和不断进步的理想和素质。

同时,澳大利亚、英语、日本及我们台湾等国家和地区,在通识教师专业标准的基础上,已经开始组织专业人员关注学科教师专业标准的研制工作。

本着这种考虑,我们组织有关师范大学专家、国内知名教研机构教研员、教学一线优秀教师,严格遵循基础教育课程改革理念,紧扣《教师专业标准》,同时兼顾各学科《课程标准》,分别编写了《小学教师专业标准:要点;行动示例》、《中学教师专业标准:要点;行动;示例》,目的是从教育实践和学科课堂教学角度,帮助不同学科的中小学教师深入理解《教师专业标准》,知道自己应该“做什么”和“怎么做”。本书写作,努力突出针对性、适用性、操作性和发展性的特点。

1. 通过“要点解读”,明确中小学教师必须“做什么”;

2. 通过“行动指南”,建议中小学教师应该“怎么做”;

3. 通过“提升建议”,启发中小学教师如何“做得更好”;

4. 通过“示例分析”,提供不同学科教学的示例,供借鉴;

我们希望,通过我们的努力能够为中小学不同学科的教师专业发展提供有益的支持和帮助。考虑到目前的《教师专业标准》尚带有“试行”的性质,加之我们的水平有限,时间仓促等因素,书中难免还有不足之处,恳请读者不吝指正。

 

 
  相关评论 点击数:1094     评论数:13    
程晓利     发表评论于:2013-7-14 22:50:30
我们每个教师对待自身的工作必须具有专业的精神、专业的态度、专业的操守、专业的知识、专业的技能。否则,就很难承担起具有专业性的教师工作。唯有不断的进行理论与实践学习,才能确保我们每一个中小学教师在日新月异的教育教学工作不落伍、不掉队。确实如此啊!
游客     发表评论于:2013-9-23 9:22:03
突出针对性、适用性、操作性和发展性的特点
游客     发表评论于:2013-11-29 12:36:34
很好,很有用
游客     发表评论于:2013-11-29 12:37:31
很好,很有用
游客     发表评论于:2013-11-29 12:37:59
很好,很有用
游客     发表评论于:2014-5-7 10:19:20
很受教,注意用于实践。
游客     发表评论于:2013-10-21 12:00:47
中学教师专业标准对中学教师的专业知识、态度,等方面说的具体、好操作,实用。
游客     发表评论于:2013-10-21 16:00:00
标准要求,行动指南
游客     发表评论于:2013-10-22 14:19:14
好的,知道了,专业标准。
游客     发表评论于:2013-11-1 19:14:32
说的具体、好操作,实用。
游客     发表评论于:2013-11-4 11:28:20
嗯,有理,向老师学习!
李翠     发表评论于:2013-11-24 18:27:41
很好,很实用。
游客     发表评论于:2015-11-24 20:50:18
我们每个教师对待自身的工作必须具有专业的精神、专业的态度、专业的操守、专业的知识、专业的技能。否则,就很难承担起具有专业性的教师工作。唯有不断的进行理论与实践学习,才能确保我们每一个中小学教师在日新月异的教育教学工作不落伍、不掉队。haohaoxuexi
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