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关于科学教学当中的几点反思
  作者: 杨海军 浙江常山东案小学   来源:2013浙江上半年培训  发布时间:2013-07-02

反思之一:教师的教育观念更新滞后。
记得刚走上小学教育的岗位之前就进行了培训,在这四年时间从学校刚开始教学时一有机会就去听指导老师上课更参加不少城里观摩指导课和优质课的评比,有些课确实上得很精彩也颇有感受,但是当前的有些城市里观摩课、公开课就一味追求形式,过于浮华,不像是在教学,更像是在表演,不贴近学生,尤其是对我们出生在农村的小学生。公开课的生动热烈与日常教学形成了鲜明对比。再加上考试成绩的压力,新教师在平时根本不敢放手去做,那么是不是日常教学中就不能更新突破呢?我认为新教师要转变传统观念,摆脱束缚。不要幻想一蹴而就,更不能一刀切,人家做什么,就跟着做什么。要针对实际情况,有选择性;要不断探索,敢于否定,打破传统的不适应的东西;要通盘考虑,打破学科界限,取长补短以实现教学内容的整合性。
反思之二:小学生学习的方面的问题。
实际上要说到学生的学这是与教师的教是密不可分的。有句这样的话“有怎么样的班主任就会有怎么样的学生!”显然学生的学是受教师的影响的。其实科学课的内容涵盖多个学科,对学生的综合素质要求比较高。但由于学生的年龄比较小,理解和分析问题的能力不强,特别是现在农村的小学生,知识面狭窄,自主意识不强。《全日制义务教育科学课程标准(3~6年级)》中强调科学学习要以探究为核心,探究是科学学习的重要方式。但小学阶段的学生尤其是农村的小学生不能自主的进行探究合作,并且得出有意义的结论,因此,我们决不能要探究合作就放任不管。课堂上之所以出现学生对探究的要求、目的不明确,在探究过程中不知所从、盲目探究、收效甚微的结果,正是由于在学生活动过程中教师只是在一旁静观其变,没有及时的进行必要的引导的缘故。《全日制义务教育科学课程标准(3~6年级)》明确提出:“学生是科学学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些表述强调科学课教学过程应是师生交往,共同发展的互动过程。在这个过程中,教师为主导、学生为主体是一种辩证的统一。因为教师与学生密不可分,学生只有在教师的指导和帮助下,才能亲历各种有趣的科学观察、实验、设计和制作。在科学探究过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力。
反思之三:教师往往停留在一个问题上或重复一个问题。
教师常犯的一个错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失,降低了课堂教学的效率。但这并不是说,在任何情况下教师都不能重复问题和重复学生的回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室,或是问题本身较复杂,有多个层面,就有必要重复问题。但在大多数情况下,要避免这种无意义的重复。
反思之四:教师自己的思想注意力不集中不会倾听学生的回答。
作为教师不仅要会问,而且还要学会听,更要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者我认为必须注意两个方面——对学生肯定的态度和倾听的技巧。作为新教师,你可以自己观察自己或请老教师观察你,你是否集中你的视力,对你所教的学生感兴趣?仅仅做到这些还是不够的,因为“听”是一门综合性的艺术,它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次,而且需要心与心的理解。教师的倾听是一个主动的过程,它可以分为三个部分,即注意、理解和评价。有效的倾听要求教师在注意和理解的基础上运用描述、澄清性提问等形式,帮助学生弄清问题。
反思之五:教师忽视学生自己的问题。
我常常会去反思为什么我们的学生越来越没有提问的冲动?越来越没有问题意识? 学生在课堂上不愿提出的问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评,于是因怕自己惹麻烦则不提问题的学生只能是越来越多。新教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。我们反思新教师的课堂提问行为,目的就是期望引起新教师们的注意,尽快走出课堂提问的问题。那么,新教师要怎样才能走出问题,有效地实施课堂提问呢?我认为,新教师可以把教学目标以一个个“问题”的形式呈现出来,把前人和自己对知识的认知过程分解为若干步,并一一铺设阶梯,层层反“问”,启发学生沿着教学目标前进。通过这样的问,使学生了解分析问题的思维起点和基本模式,理解和认识知识发生和发展的必然的因果关系,这是学生获得本质领悟的基础和必要环节。在这样的目标要求下,“问”应该具体一些,思维指向明确一些,阶梯小一些,即使是“割碎填空提问式”,也无可厚非,在很多时候,这甚至是必要的,关键是要看这样的“问”是否调动了学生的参与积极性,是否达到了让学生“思”进而悟的目的。同时,在学生有疑的教学情境中,帮助学生想通道理以便突破疑难也是十分重要的。一个重要的事实是,学生思考问题的角度与教师假想常常是不一致的,学生的“疑”与教师的“假想”,并不总是吻合的,
    因而,教师在“释疑”中,最重要的任务并非是向学生阐述自己对问题的理解,而是如何根据学生思维的具体状况和原有思路,针对其“惑”去设计“问”,启发、引导学生分析其“惑”的原因所在,引导学生寻找解决的方法。在教学中如何因势利导,及时鼓励,支持学生发散思维和标新立异,鼓励他们勇于探索,不断创新,反“问”就起着一种激励的作用。这时的“问”思维指向不要太具体,要给学生更大的思考空间,教师可以从一题多解,一题多串,一空多填、一问多答,一题多证等方面去创设问题,开阔学生的思路,培养思维的发散性。由此可见,教学的目标指向不明,设“问”的主导思想,设“问”的形式也就有所区别。只有“以生为本”“有的放矢”才是设“问”的真正价值所在。
 
反思之六:教师往往会控制自己提出问题的答案。
我相信在教育岗位上的一定都会去见过这样的课堂:那就是教师很认真地提出一个问题,然后却自己很认真地回答;或是让学生回答后又打断学生的回答,自己完成回答;或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。我承认自己犯过这样的错误,生怕我们的学生回答不来,就把学生的思考时间给抹杀掉了!结果,整个课堂上学生只能听取我们教师的观点,而没有学生的观点,也没有自己再去思考的空间了,学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时,他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维?教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧,学生难以形成自己回答问题的逻辑系统,从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难,教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。
反思之七:教师教学时总选择相同的那么几个学生回答问题。
其实教师点相同的同学回答问题的情况很普遍。我也会经常如此,但是经过反思这种现象并不好的。例如,在数学教师趋向于多点男生而少点女生,特别是在高年级,而语文教师则趋向于多点女生而少点男生。研究表明,教师的偏见会使学生的成绩存在显著差异。点那些积极的学生的意图是因为他们可以给出正确的答案,而使教师看起来是一个很有效率的教学。这种情况在公开课时表现得更明显。但是,假若教师想让每一个学生都成为成功者的话,就应该给他们每个人以同等的机会。所以我们应该好好思考一下是不是应该给每位同学回答问题的机会呢?
反思之八:一些其他客观的因素也制约了科学课的发展。
最主要的原因就是现在的小学生对科学课程重视程度还不够。由于受社会传统思想的影响,教学时只注重语文和数学。小学课程的作业时间更多是由语文、数学、英语等“主科”占用,“主科”课程的作业用时多,科学课作业用时少甚至没有,也影响了科学课程的质量。又由于应试教育观念的影响,学校以及家长普遍不重视孩子的科学教育,科学课程的现状并是很不乐观。许多学校以及许多老师都反映,科学教育成了小学课程里位于语文、数学、英语、信息技术等学科之后的不被重视的一门课程也是一些学校薄弱的课程。而当今世界上的许多国家对这一课程却又是十分重视的,这与我们形成了鲜明的对比,例如,早在上世纪八十年代美国就编写了《面向全体美国人的科学》一书,集中体现了近半个世纪以来科学教育研究和实践的主要成果:(1)科学教育不仅要超越“知识”领域,还要超越“过程”领域,即 “价值和态度”领域也应成为科学教育的目标;(2)科学教学必须与孩子们的生活经验相联系,要将孩子们的已有经验和认识作为教学的起点;(3)提出培养终身学科学的能力;(4)重视教师培训,建议不仅要为学生制定标准,还要为教师教育制定标准。可见别的国家是多么重视科学课程。
    事实上,科学课与其他科目并不相矛盾的,而是相辅相成的。我们要注意到科学课程当中融合了语文、数学、英语等各方面的知识。它可以提高学生的语言表达能力,提高学生的写作、计算、绘画、创新、审美等多种能力。我们更要加强课堂科学知识和生活知识的联系程度,将课堂知识运用到生活实践中,提高学生的动手操作能力,提高学生对科学课程的兴趣。此外科学教学中还有很多负面因素存在。例如:传统评价手段的制约;安全因素的制约;课时没有保证等。首先是评价手段,科学课程中要求的多元化评价手段,在实际实施中并不多见。造成这一现象的主要原因是科学课的评价手段单一,仍然与考试的分数为主。由于社会与家长对学生分数的过分重视和作为评价手段的试卷仍然以基础知识为主,导致了科学课的教学回到了原来自然课教学的老路上去了,仍然是教师勾重点学生机械记忆。还有安全意识的制约。注重安全,十分重要,但不能因此就什么也不敢去做。安全因素导致一些必要的实验被取消,后果是直接影响了学生的科学探究活动。安全意识是在实践观察思考
   以上几点教学上的问题仅是自己刚从事小学科学教育教学实践后的点滴反思。其实要上好一节科学课的确是蛮难的,不仅仅要让学生掌握这一节的知识点,还要在科学探究活动中让学生了解相关的知识,培养学生的相关能力、习惯,这才是最重要的。当然这些需要教师和家长转变观念,离不开家庭与社会的理解和支持。再有就是在科学课的课堂上我们应该把更多的时间留给孩子们去亲历活动的过程,去研究、发现。但是实践证明在实际教学中往往在同学们对实验做
得正起劲,正为自己一个又一个的新发现而欢欣鼓舞的时候,下课铃声就响了。由此引出一个问题“一节科学课到底多长才算是科学的?”多年以来,我国的小学课时都是40分钟一节课,但是在实际的科学课堂的教学中往往不够。每节课应该有多少时间怎样去定呢?我想无论如何改变课时,只要是有利于学生个性发展,对教学质量有所保证,这种课时即便延长也是科学的。国家推动的小学科学课程改革,是为了进行科学启蒙教育,培养学生科学素养和创新精神,为其他学科学习打下坚实的基础。
    小学科学课程的教学,体现了邓小平同志的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的要求。我们应当充分重视科学课程的教学,应当全面落实新课程的要求,用先进的教育思想和科学的教育理念,推进小学科学课程改革,为培养全面发展的下一代做出自己的贡献。为我们祖国教育事业奉献自己的青春!

 
  相关评论 点击数:880     评论数:45    
游客     发表评论于:2013-7-8 10:37:49
深有同感
游客     发表评论于:2013-7-8 10:35:45
深有同感
游客     发表评论于:2013-7-31 10:47:11
有感触,但没解决问题的办法。
游客     发表评论于:2013-7-31 12:17:43
深有同感.........
唐贵铭     发表评论于:2013-9-5 21:28:08
学课程中要求的多元化评价手段,在实际实施中并不多见,有些学生由于性格原因,课堂上从不发言,却学得很好。
毛华君     发表评论于:2013-9-11 21:59:40
科学课程中要求的多元化评价手段,在实际实施中较少,有些学生课堂上从不发言,却学得很好,有些学生课堂上从不讲话专心听讲。但是学习还是不好。
陈小云     发表评论于:2013-12-11 10:37:56
因而,教师在“释疑”中,最重要的任务并非是向学生阐述自己对问题的理解,而是如何根据学生思维的具体状况和原有思路,针对其“惑”去设计“问”,启发、引导学生分析其“惑”的原因所在,引导学生寻找解决的方法。
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:12:42
反思之一:教师的教育观念更新滞后。 记得刚走上小学教育的岗位之前就进行了培训,在这四年时间从学校刚开始教学时一有机会就去听指导老师上课更参加不少城里观摩指导课和优质课的评比,
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:14:03
小学生学习的方面的问题。 实际上要说到学生的学这是与教师的教是密不可分的。有句这样的话“有怎么样的班主任就会有怎么样的学生!”显然学生的学是受教师的影响的。其实科学课的内容涵盖多个学科,对学生的综合素质要求比较高。
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:14:31
小学阶段的学生尤其是农村的小学生不能自主的进行探究合作,并且得出有意义的结论,因此,我们决不能要探究合作就放任不管。课堂上之所以出现学生对探究的要求、目的不明确,在探究过程中不知所从、盲目探究、收效甚微的结果
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:15:00
我们决不能要探究合作就放任不管。课堂上之所以出现学生对探究的要求、目的不明确,在探究过程中不知所从、盲目探究、收效甚微的结果,正是由于在学生活动过程中教师只是在一旁静观其变
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:15:54
教师常犯的一个错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:17:58
这种习惯会导致大量有意义时间的丢失,降低了课堂教学的效率。但这并不是说,在任何情况下教师都不能重复问题和重复学生的回答。
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:20:11
因为“倾听”是一门综合性的艺术,它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次,而且需要心与心的理解。教师的倾听是一个主动的过程,它可以分为三个部分,即注意、理解和评价。
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:20:41
教师的倾听是一个主动的过程,它可以分为三个部分,即注意、理解和评价。有效的倾听要求教师在注意和理解的基础上运用描述、澄清性提问等形式,帮助学生弄清问题
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:22:59
我认为,新教师可以把教学目标以一个个“问题”的形式呈现出来,把前人和自己对知识的认知过程分解为若干步,并一一铺设阶梯,层层反“问”,启发学生沿着教学目标前进。
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:23:29
通过这样的问,使学生了解分析问题的思维起点和基本模式,理解和认识知识发生和发展的必然的因果关系,这是学生获得本质领悟的基础和必要环节。
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:24:01
。在这样的目标要求下,“问”应该具体一些,思维指向明确一些,阶梯小一些,即使是“割碎填空提问式”,也无可厚非,在很多时候,这甚至是必要的
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:25:29
在学生有疑的教学情境中,帮助学生想通道理以便突破疑难也是十分重要的。一个重要的事实是,学生思考问题的角度与教师假想常常是不一致的,学生的“疑”与教师的“假想”,并不总是吻合的,
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:16:19
这种习惯会导致大量有意义时间的丢失,降低了课堂教学的效率。但这并不是说,在任何情况下教师都不能重复问题和重复学生的回答
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:21:08
我常常会去反思为什么我们的学生越来越没有提问的冲动?越来越没有问题意识? 学生在课堂上不愿提出的问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评,于是因怕自己惹麻烦则不提问题的学生只能是越来越多。新教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:21:44
我们反思新教师的课堂提问行为,目的就是期望引起新教师们的注意,尽快走出课堂提问的问题。那么,新教师要怎样才能走出问题,有效地实施课堂提问呢
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:22:22
把前人和自己对知识的认知过程分解为若干步,并一一铺设阶梯,层层反“问”,启发学生沿着教学目标前进。通过这样的问,使学生了解分析问题的思维起点和基本模式
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:25:04
也无可厚非,在很多时候,这甚至是必要的,关键是要看这样的“问”是否调动了学生的参与积极性,是否达到了让学生“思”进而悟的目的。
游客     发表评论于:2013-10-25 14:16:39
学课程中的多元化在实际生活中没有多见
游客     发表评论于:2013-10-26 16:09:20
我个人感觉科学课堂男生的发言踊跃程度超过女生,并且男生在科学课堂上思维的敏捷程度,创新能力优于女生,可能本学科知识方面偏向于理综。男生更喜欢吧。但是考核方式却是应试像语文等学科的模式,所以单从考试成绩来看男生就没有什么太大优势了。建议改变考核方法,比如:平时成绩+动手能力+科研报告三者结合的方式做为评价标准更为合理。请各位老师评论如何?
游客     发表评论于:2013-11-1 12:38:26
科学要求严谨,对老师要求高,学海无涯----
黄嫩青     发表评论于:2014-1-7 11:05:21
“问”思维指向不要太具体,要给学生更大的思考空间,教师可以从一题多解,一题多串,一空多填、一问多答,一题多证等方面去创设问题,开阔学生的思路,培养思维的发散性。
胡春笋     发表评论于:2014-1-2 15:58:21
作为教师不仅要会问,而且还要学会倾听,更要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者我认为必须注意两个方面——对学生肯定的态度和倾听的技巧。
胡春笋     发表评论于:2014-1-2 16:01:58
其实科学课的内容涵盖多个学科,对学生的综合素质要求比较高。但由于学生的年龄比较小,理解和分析问题的能力不强,特别是现在农村的小学生,知识面狭窄,自主意识不强。《全日制义务教育科学课程标准(3~6年级)》中强调科学学习要以探究为核心,探究是科学学习的重要方式。但小学阶段的学生尤其是农村的小学生不能自主的进行探究合作,并且得出有意义的结论,因此,我们决不能要探究合作就放任不管。
胡春笋     发表评论于:2014-1-2 15:56:34
作为教师不仅要会问,而且还要学会倾听,更要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者我认为必须注意两个方面——对学生肯定的态度和倾听的技巧
徐祖全     发表评论于:2013-12-25 10:21:35
如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室,或是问题本身较复杂,有多个层面,就有必要重复问题。但在大多数情况下,要避免这种无意义的重复。
徐祖全     发表评论于:2013-12-25 10:23:10
反思之一:教师的教育观念更新滞后。 记得刚走上小学教育的岗位之前就进行了培训,在这四年时间从学校刚开始教学时一有机会就去听指导老师上课更参加不少城里观摩指导课和优质课的评比,
胡春笋     发表评论于:2014-11-19 11:35:58
小学科学课程的教学,体现了邓小平同志的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的要求。
陈小云     发表评论于:2013-12-11 10:37:20
通过这样的问,使学生了解分析问题的思维起点和基本模式,理解和认识知识发生和发展的必然的因果关系,这是学生获得本质领悟的基础和必要环节。
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:15:26
”,“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些表述强调科学课教学过程应是师生交往,共同发展的互动过程。在这个过程中,教师为主导、学生为主体是一种辩证的统一。因为教师与学生密不可分,
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:16:44
如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室,或是问题本身较复杂,有多个层面,就有必要重复问题。但在大多数情况下,要避免这种无意义的重复
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:17:28
作为教师不仅要会问,而且还要学会倾听,更要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者我认为必须注意两个方面——对学生肯定的态度和倾听的技巧。
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:18:31
如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室,或是问题本身较复杂,有多个层面,就有必要重复问题。但在大多数情况下,要避免这种无意义的重复。
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:19:07
作为教师不仅要会问,而且还要学会倾听,更要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者我认为必须注意两个方面——对学生肯定的态度和倾听的技巧
陈小云     发表评论于:2013-12-11 9:19:40
作为教师不仅要会问,而且还要学会倾听,更要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者我认为必须注意两个方面——对学生肯定的态度和倾听的技巧
徐祖全     发表评论于:2013-12-31 14:00:55
教师的教育观念更新滞后。 记得刚走上小学教育的岗位之前就进行了培训,在这四年时间从学校刚开始教学时一有机会就去听指导老师上课更参加不少城里观摩指导课和优质课的评比,
徐祖全     发表评论于:2013-12-31 14:02:27
作为教师不仅要会问,而且还要学会倾听,更要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者我认为必须注意两个方面——对学生肯定的态度和倾听的技巧
徐祖全     发表评论于:2013-12-31 14:03:49
教师是学习活动的组织者和引导者”。这些表述强调科学课教学过程应是师生交往,共同发展的互动过程。在这个过程中,教师为主导、学生为主体是一种辩证的统一。因为教师与学生密不可分,
徐祖全     发表评论于:2013-12-31 14:04:21
科学课程中要求的多元化评价手段,在实际实施中较少,有些学生课堂上从不发言,却学得很好,有些学生课堂上从不讲话专心听讲。但是学习还是不好。
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